Πώς φαντάζεστε το ιδανικό εκπαιδευτικό σύστημα;

[Deutsch... Lover]

Τα θρησκυετικά μάθημα κατεύθυνσης τώρα το ειδα

Ρε Άντυ ο πολιτισμός είναι μάθημα επιλογής της Α και βασσανίζει κόσμο μην το βάλεις κατεύθυνση...

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Guest 749981]

Spoiler

1) https://docs.google.com/document/d/1cgabBGa7DnC4IQhnKXbF3vzQ4npcu68u9TdJUE4lBWk/edit?usp=sharing
2) https://docs.google.com/document/d/1WJEuXYuhC5hlFfZi4KqEhuUyiH9CwNupPTGs1v42slQ/edit?usp=sharing
3) https://drive.google.com/file/d/0B4xQyt6U5MSSNTc2VzVEREN3LW8/view?usp=sharing

Πρόταση >> Έκδοση 5;;

Anyway, αποκατέστησα τα σφάλματα της προηγούμενης φοράς, ελπίζω να βγήκε καλύτερο.

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Sommerfeld]

Καλά, το όλο θέμα με το πως θα έπρεπε να είναι το εκπαιδευτικό σύστημα(όντας και εγώ μαθητής της Β λυκείου) με έχει απασχολήσει άπειρες φορές, οπότε μπορώ να πω ότι έχω διάφορες ιδέες στο μυαλό μου που σίγουρα θα αναπτέρωναν κατά πολύ το ελληνικό σύστημα παιδείας μας...First of all(για να κάνω και έναν πρόλογο), είναι κοινή, σε όλους μας, παραδοχή ότι η Ελλάδα έχει ένα από τα χειρότερα και πιό αξιοθρήνητα εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο στιγματιζόμενο αιωνίως από την στείρα αποστήθιση(παπαγαλία), την βαθμοθηρία, τις εντονότατες κόντρες και αντιπαραθέσεις μεταξύ των μαθητών(σχετικά με το ποιός θα βγάλει τον μεγαλύτερο βαθμό κλπ προφάσεις) αντί να διδάσκεται η συνεργασία μεταξύ των μαθητών(έστω σε μαθήματα τύπου Project) ή έστω ο υγιής ανταγωνισμός και η ευγενής άμιλα, καθηγητές που δεν ενδιαφέρονται για μεταβίβαση ουσιαστικών γνώσεων στους μαθητές τους, τα φροντηστήρια που κυριολεχτικά ξεζουμίζουν τόσο τις ώρες των μαθητών(που θα μπορούσαν να τις αξιοποιήσουν εποικοδομητικότερα όπως πχ έξοδος με φίλους ή διάβασμα για το σχολείο)όσο και τις τσέπες των γονιών τους(πράγμα αγνωστο στην υπόλοιπη Ευρώπη), τους απειράριθμους μαθητές που απλά "σέρνουν" την τσάντα τους στο σχολείο και στροβιλίζονται από τάξη σε τάξη με τελικό αποτέλεσμα να μην μαθαίνουν ούτε οι ίδιοι τίποτε αλλά και να χαλάν την αρμονία του υπόλοιπου τμήματος, τις λιγότερες ώρες αφιερωμένες σε σχολικό μάθημα από κάθε άλλο σύστημα της Ευρώπης(κάτι οι εκδρομές, κάτι οι μυριάδες αργίες που έχουμε, κάτι οι συνελευσεις των μαθητών και οι συνεδριασεις των καθηγητων και πάει λεγοντας) και απλά τελειωμό δεν έχει......Ψάχνεις να βρεις κάποιο θετικό στοιχείο από το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, κάτι για το οποίο να έχεις να πεις <<ναι ρε γαμώτο, αυτό αξίζει να το κρατήσουμε>> και απλά δεν το βρίσκεις όσο και αν σκεφτείς όσο και αν ψάξεις.....Καταλήγω λοιπόν(και θα το αναλύσω ευθυς αμέσως)ότι το ιδανικό εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να είναι το ακριβώς αντίθετο από το σημερινό ελληνικό....Να λοιπόν τα μέτρα που θα έπρεπε να ισχύουν για να πάμε μπροστά(στην παιδεία τουλάχιστον)....

1) Αύξηση της βάσης προαγωγής από το 9,5 στο 12(τουλάχιστον)! Είναι απλά ντροπιαστικό! Οι μαθητές έχουν την άπειρη ελευθερία να μην ανοίξουν ούτε μία σελίδα από τα σχολικά τους βιβλία ΟΛΗΝ την χρονιά και οι προφορικοί βαθμοί θα είναι σχεδόν πάντα κατάλληλοι ώστε να μην κινδυνεύσουν να μείνουν στο τέλος στην ίδια χρονιά(ενίοτε ακόμη και σε κύρια μαθήματα), στο τέλος οι καθηγητές(από εκεί που γκρίνιαζαν όλην την χρονιά συνεχομενα)ότι οι διακτικές ώρες δεν επαρκούν για να καλλυφθει η ύλη του υπουργείου(και στο τέλος ποτέ δεν την βγάζουν) ξαφνικά έχουν και το ελευθερο να δίνουν όλες τις sos ερωτήσεις και τα sos κεφάλαια στους μαθητές(προκειμένου ακόμη και οι "στόκοι" να ρίξουν ένα "βλέφαρο" στα εν λόγω σημεία για να περάσουν έστω οριακά παρότι δεν το αξίζουν-φαντάζομαι οι καθηγητές θα βαριούνται να ξαναεξετάζουν γραπτά μέσα στο Σεπτέμβριο όταν πριν λίγες μέρες έκαναν τα μπάνια τους), συνήθως οι καθηγητές δείχνουν απαράδεκτη επιεικεια σε μαθητές που παραδίδουν <<λευκές κόλλες>> στο τέλος(κρίνοντας από την δήθεν καλή προφορική τους εξέταση, την δήθεν καλή διαγωγή που είχαν καθόλη την διάρκεια της χρονιάς)όταν την ίδια στιγμή είναι ικανοί να ρίξουν τον μέσο όρο ενός πραγματικά άριστου μαθητή για τον πιό ανούσιο λόγο, μέχρις και για μία μουτζουρίτσα που λέει ο λόγος(αυτό όμως από την άλλη έχει σημασία για τις πανελλήνιες), ο τρόπος βαθμολογησης είναι τόσο μα τόσο χαλαρός που πρέπει να κατέχεις μάστερ στην αδιαφορία(και την ανοησία ενδεχομένως)για να πας Σεπτέμβριο ή έτει χειρότερον, να μείνεις κιόλας.... Ας αυξηθεί λοιπόν για τα καλά η βάση προαγωγής για όλες τις τάξεις πρωτοβαθμιας και δευτεροβαθμιας εκπαιδευσης μπας και στρωθεί ο κώλος τους....Μόνον με ένα αυστηροτατο βαθμολογικό σύστημα θα προκληθεί άγχος στους αδιάφορους μαθητές και θα τους δωθεί το έναυσμα να αρχίσουν να διαβάζουν ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ έστω και στο τέλος της χρονιάς για τις εξετάσεις(γιατί, πιστέψτε το, είναι δυνατόν ένα μάθημα να μην το έχεις διαβάσει ΚΑΘΟΛΟΥ όλην την χρονιά και στο τέλος αν στρώσεις τον κώλο σου να καταφέρεις να βγάλεις την ύλη μέσα σε λίγες μέρες)...Αν δεν υπάρχει άγχος τότε δεν υπάρχει κίνητρο στους κακούς μαθητές(γιατί βολεύονται με την σκέψη ότι θα τους <<περάσουν>>), έτσι όμως(ακόμη και να συμβεί αυτό-που θα συμβεί πιθανότατα)η εκπαιδευση και το σχολειο χάνουν τον ζωτικό τους ρόλο που είναι η μεταδοση γνωσεων και κριτικης σκεψης σε όλους, ακόμη και στους κακούς μαθητές...Και όταν ένας μαθητής βγάζει κάτω από 13 μέσο όρο προφανώς και δεν έχει τις απαιτούμενες γνώσεις και ικανότητες για να περάσει στην επόμενη σχολική τάξη όσο <<καλή>> διαγωγή και αν επιδυκνειε στην τάξη...Και άμα κάποιος έχει κενά απο την προηγουμενη χρονια(που σιγα μην κατσει να τα καλύψει), πως είναι δυνατόν να αφομιώσει τις γνώσεις που θα προσπαθησουν να του δώσουν(μάλλον <<τσουβαλιάσουν>>) οι καθηγητές του χρόνου??...Πως είναι δυνατόν κάποιος που έβγαλε κάτω από 12 μέσο όρο πχ στα μαθηματικά(πχ ΄Β λυκείου) να έχει ιδέα περί λογαρίθμων, λογαριθμηκών συναρτήσεων, εκθετικών συναρτήσεων, ημιτονοειδών συναρτήσεων κλπ και να προχωρήσει με τέτοιες λειψές γνώσεις στους μιγαδικούς αριθμούς της ΄Γ λυκείου??....Και όλα αυτά σε ενα σύστημα στο οποίο οι περισσότεροι καθηγητες βαθμολογουν με πολύ χαλαρό τρόπο....

2) Επαναφορά της Τράπεζας Θεμάτων και ορισμός των θεμάτων στις εξετάσεις κατά 100% από το Υπουργείο! Αυτό ακριβώς κάνουν στον Καναδά και έχει αποτέλεσμα! Στο τέλος κάθε σχολικής χρονιάς το γνωστό σκηνικό-κλισέ ο καθηγητής επειδή δεν ελεγχεται ούτε στο ελάχιστο από το κράτος θα βγάλει ακόμη και τα 2/3(++) της εξεταστέας ύλης προς χάρην των μαθητών και από όσα λίγα θα έχουν μείνει θα διακρίνει και τα πιό sos θέματα, πιθανόν να δώσει μέχρις και τις ίδιες τις ερωτήσεις που θα τύχουν στις εξετάσεις...Όσο καλές προθέσεις και αν έχει αυτός ο καθηγητής(να βοηθισει τους αδύναμους-αν και μάλλον πολλοί το κάνουν γιατί βαριούνται να βρίσκουν θέματα μέσα σε τόση ύλη) είναι εμφανέστατο(ακόμη και στον ίδιο)ότι δεν προσφέρει γνώσεις στους μαθητές του με ένα τέτοιον τρόπο....Δεν πρέπει λοιπόν να στριμωχτούν μόνον οι μαθητές αλλά και οι καθηγητές, να είναι υποχρεωμένοι να διδάξουν όλην την διδακτέα ύλη μέχρις τέλους και να μην έχουν καμία ανάμειξη με τα θέματα των εξετάσεων...Αν ένας καθηγητης δεν προλάβει να ολοκληρώσει την ύλη θα πρέπει να απολογηθεί στο Υπουργείο Παιδείας...Αν στατιστικά τα γραπτά των μαθητών στους οποίους διδάσκει ο καθηγητής είναι χάλια(επί συναπτά σχολικά έτη) τότε σαφώς και ο καθηγητής έχει πρόβλημα με τον τρόπο διασκαλίας, θα στέλνετε λοιπόν που και που κάποιος σχολικός σύμβουλος για να ελέγχει το μάθημα του(βλέπε μετρο 3ο) και αν όντως τον βρει αδύναμο και ακαταλληλο θα αποσύρεται από την δημοσια εκπαιδευση...
3ο) Επιστροφή των σχολικών συμβούλων! Δεύτερο παλούκι προς την μεριά των καθηγητών! Με το να τους ελέγχει(και μάλιστα όσο το δυνατόν πιό τακτικά στην διάρκεια της χρονιάς-πχ 2 ή και 3 φορές αν είναι δυνατόν)ένας σχολικός σύμβουλος(που θα βρίσκεται μέσα στην τάξη κανονικά μαζί με τους μαθητές και θα παρατηρεί την πειθαρχία, τον τρόπο διδασκαλίας, τις δυνατότητες του καθηγητή κλπ)ο καθηγητής στριμώχνεται αφόρητα...Ο καθηγητής που θα κρίνεται ακατάλληλος εκπαιδευτικός θα μετατίθεται ή και θα αποσύρεται(σε ακραίες περιπτώσεις)....
4ο) Κατάργηση των αδικαιολογητων απουσιών! Δεν υπάρχει μεγαλύτερη ηλιθιότητα από το να δίνεις σε έναν μαθητή(και μάλιστα λυκείου)το δικαίωμα να κάνει 50 αδικαιολογητες απουσίες, δηλαδή στην ουσία 50 κοπάνες(και αν βάλουμε και τα ψεύτικα δικαιολογητικά από γιατρούς βράσ'τα), έτσι ο μαθητής μπορεί να έρθει στο σχολείο όποια ώρα γουστάρει(για την ακρίβει, ξυπνήσει), να φύγει αό το σχολείο όποια ώρα γουστάρει, να μην παρακαλουθήσει συγκεκριμένα μαθηματα, να πάει για φραπέ με την τσάντα στον ώμο του(φανταστείτε θηλιά που βάζουν εθελοντικά γύρω από τον λαιμό τους οι καθηγητές-γιατί αν πάθει ο μαθητής που έκανε σκασχιαρχείο το ο,τιδήποτε οι καθηγητές και ο διευθυντής είναι υπόλογοι στον νόμο)και όλα εννοείται εις βάρος της παιδείας...Στην Γερμανία δεν νοείται καν η έννοια του απουσιολογου...Όποιος αναγκάστηκε να λείψει από το μάθημα για κάποιον δείνα λόγο(πχ ασθένεια ή καθυστέρηση των μέσων μεταφοράς)δίνει απλά ένα δικαιολογητικο στην διευθυνση του σχολειου και τελείωσε η υπόθεση...Αν κάποιος μαθητής έκανε κοπάνα και δεν μπορεί να δικαιολογηθεί θα πηγαίνει σε σχολική επιτροπή(γερμανικό σύστημα)και εκεί πέρα θα απολογείται και τουλάχιστον θα ζητάει μία στοιχειώδη συγνώμυ από μέρους των καθηγητών...Αν ξανακάνει κοπάνα και 2η φορά στην διάρκεια του σχολικού ετους θα αποβάλεται οριστικά με συνοπτικές διαδικασίες...
5) Επιστροφή των σχολικών βιβλίων στο τέλος της χρονιάς! Είναι απλά γελοίο οι μαθητές να μουτζουρώνουν, να σκίζουν, να καίνε, να πετάνε κλπ κλπ βιβλία που στην ουσία ΔΕΝ ΤΟΥΣ ΑΝΗΚΟΥΝ(το κράτος τους τα "δάνεισε")...Έτσι και το ελληνικό κράτος ξοδεύει ένα σωρό λεφτά για τύπωμα νέων βιβλίων(όταν στην Γερμανία τα ίδια βιβλία χρησιμοποιουνται 3 ή και 4 συνεχή σχολικά έτη)και είναι και οικολογική καταστροφή-αναισθησία....Όποιος μαθητής έχει έστω μουτζουρώσει το βιβλίο του είναι υποχρεωμένος να το αγοράσει....
6) Όποιος μαθητής καταστρέφει τους δημόσιους χώρους του σχολείου(graffity στους τοίχους, καλλιτεχνικές "εκδηλώσεις" επάνω στα θρανία εν ώρα μαθήματος κλπ)θα τιμωρείτε με πρόστιμο! Μετά απορούμε γιατί οι νέοι μαθαίνουν να μην δείχνουν σεβασμό προς το κράτος...Επίσης βέλτιστο γερμανικό σύστημα!
7) Υποχρεωτικό εργαστήριο στα μαθήματα φυσικής/χημείας! Το να μαθαίνεις απ'εξω τον τύπο της αρχης διατηρησης ορμης ή τον νομο του κουλομπ ή την φυγόκεντρο επιταχυνση κλπ κλπ είναι ναι μεν θετικό επιτευγμα αλλά ΔΕΝ ΑΡΚΕΙ!! Πρέπει ο μαθητής να δει με τα ίδια του τα μάτια την εφαρμογή αυτών των νόμων στην απτή πραγματικότητα, έτσι θα τους θυμάται και πιό εύκολα(εμπειρικά)...Όπως και να το κάνουμε άλλο πράγμα να μαθαίνει κάποιος τον τρόπο διάκρισης του αιθανίου από το αιθυλένιο διαβαζοντας μερικές <<φτωχές>> σειρες στο σχολικό βιβλίο και άλλο πράγμα να διαβιβάσει ο καθηγητης μπροστά στους μαθητές του ενα αλκένιο μέσα σε διάλυμα Br2 σε CCΙ4 όπου και θα μείνει στον μαθητή τουλάχιστον η εμπειρία(δεν θα χρησιμεύσει πιθανόν στις εξετάσεις-για να αποφύγω την ένσταση από τους κοντοφθαλμους- μα θα χρησιμεύσει σίγουρα για το μέλλον γιατί ο μαθητής που πρόσεχε θα θυμάται και κάτι εργαστηριακό γιατί όπως και να το κάνουμε η πολλή θεωρητικολογία και το πολύ μπλα μπλα ξεχνιέται μέχρι να πεις κύμινο)....Αν κάποιος μαθητής κάνει φασαρία στο εργαστηριο ή δεν προσέχει καθόλου κλπ θα τρώει μονοήμερη(το εργαστηριο δεν είναι καφετερια, όποιος θέλει να μιλήσει ας το κάνει στο διάλειμμα)...
8) Κάμερες στον χώρο του εργαστηρίου! Στο σχολείο μου μας είπε ο καθηγητης της χημειας ότι κάποιος έκλεψε μία ηλεκτρονική ζυγαριά από το εργαστήριο...Γενικώς υπάρχουν πολλοί μαθητές που αρπάζουν ό,τι βρουν μπροστά τους είτε του σχολείου είτε συμμαθητών τους μπορεί ακόμη και για ακραίες λόγους(για να κλέψει κάποιος μαθητής ζυγαριά ακριβείας πιθανώς να την ήθελε ακόμη για ναρκωτικά)...Αποβολή και άμεση αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος(από την επόμενη χρονια)σε όποιον τολμήσει να κλέψει κάτι από το εργαστήριο...
9) Κατάργηση των μαθητικών συνελευσεων! Ή τουλάχιστον, να μένει κάποιος επιτηρητης καθηγητης μέσα στην τάξη που να ελέγχει το θέμα συζητησης...Έτσι και αλλιώς είναι κοινό μυστικό(μαθητών και καθηγητων)ότι όλες οι συζητησεις σχετικά με το σχολικό έτος ή τις σχολικές εκδρομές δεν έγιναν ποτέ σε κάποια συνελευση....
10) Νέα βιβλία με καλύτερη ύλη και περιεχομενο! Τα σχολικά βιβλία είναι προχειροδουλειές, μονίμως θεωριτικολογία που αναγκάζει θέλοντας και μη τον μαθητή να παπαγαλίσει ή να πάει φροντηστηριο, δεν έχουν παραδείγματα για τα θεωρηματα που σου μαθαινουν(παρά μόνο σε βομβαρδίζουν με τύπους και εξισώσεις με τα οποία απλά δεν εξοικιωνεσαι)και σε περνάνε κατευθείαν σε πολύπλοκες, δυσνοητες και κακώς διατυπωμένες ασκήσεις...Τα εξωσχολικά που πάντοτε αγοράζω για ΚΑΘΕ ΤΙ που σου μαθαίνουν(πχ τύπος απόστασης σημείου από ευθεία)υπάρχει αμέσως μετά και μία απλή εφαρμογή στον τύπο για να μπορέσεις να τον συνηθίσεις πριν περάσεις σε συνδιαστικές ασκήσεις...Αυτή είναι η λογική σειρά! Μαθαίνεις, εφαρμόζεις, συνηθίζεις και στο τέλος...λύνεις! Εμείς πάμε μονίμως από την ανάποδη...Μέχρις και οι ορισμοί είναι προχειροδουλειές, δεν ξεχνάω αυτό που διαβασα στην άλγεβρα της ΄Β λυκείου σχετικά με το πως ορίζεται το ακτίνιο ή rad(διεθνής μονάδα μέτρησης γωνίας), λέει στην σελ. 55 ότι ακτίνιο ονομάζεται η επίκεντρη γωνία ενός κύκλου που βαίνει σε τόξο ενός ακτινίου( τελικά τί είναι το ακτίνιο?? οεο)...Καλύτεροι ορισμοί για μεγεθη, θεωρηματα κλπ, λιγότερες αποδείξεις(Let's face it, οι περισσότερες αποδείξεις στα μαθηματικά, στην φυσική κλπ είναι ό,τι το συντακτικό στα φιλολογικά...Δεν χρειάζονται! Όπως δεν χρειάζεται να ξέρεις την διαφορά ανάμεσα σε μία προσδιοριστική και μία μη προσδιοριστική αναφορική προταση για να γράψεις έκθεση ή τί είναι χρονικός προσδιορισμός και τί χρονικό επίρρημα-αφού ούτως ή άλλως τα χρησιμοποιουμε στην γλωσσα μας-, ομοίως στα μαθηματικά δεν χρειάζεται να διαβάζεις καμιά 20ρια σειρές για την απόδειξη οποιουδήποτε θεωρηματος όπως τον τύπο εμβαδού τριγώνου στην κατευθυνση...), περισσότερες εφαρμογές σε ΟΛΑ ανεξαιρετως τα θεωρηματα και μετά κατάλληλες ασκήσεις(όχι αυτά τα κινέζικα που μας βάζουν)....
11)Κατάργηση των Project! Δεν χρησιμεύουν σε τίποτα, δεν σου μαθαίνουν τίποτα καινούργιο ούτε καν το πως να υπάρχει συνεργασία μεταξύ των μελών της ομάδας, όλοι σχεδόν δεν ενδιαφέρονται και απλά κάνουν είτε copy-paste είτε φορτώνουν την δουλεια στους λιγους που ενδιαφερονται και στο τέλος υπάρχει ο γνωστός καυγάς περί του ποιός θα κάνει την ομιλία(συχνά πυκνά αναγκάζεται να την κάνει ο ίδιος ο καθηγητης για να μην εκτεθει), αλλά παραδοξως ο βαθμος στο τετραμηνο δεν είναι ποτέ πεσμενος...Και τι ηλίθιο κόλλημα είναι αυτό να γράφουμε κάθε φορά <<ημερολογιο>> στο τέλος του project λες και θα τα δει κάποιος?? Η λέξη <<δέντρα>> σας λέει τίποτε....???
12) Ενιαίο βαθμολογικό σύστημα! Και ξαφνικά ο μαθητής που σε όλο το λύκειο έγραφε χάλια σε όλα τα διαγωνισματα αποφασίζει να λιώσει στα φροντηστηρια, να εφοδιαστει με ολοκληρα φορτηγα από εξωσχολικά βιβλια και λυσαρια ασκησεων, αν όχι να κανει και ιδιαιτερα, να παπαγαλισει όσο το δυνατόν περισσότερα για να έχει καλό προφορικό στην ΄Γ λυκείου και κατά άλλα άσχετο το αν έμαθε πραγματικά ή όχι...Συνοψίζοντας τους βαθμούς όλων των τάξεων του λυκείου υπάρχει μία καλύτερη εποπτεία και "βαση" σχετικά με το ποιον και τις γνωσεις του μαθητη....
Αυτά έχω να προτείνω προς το παρόν, αν μου έρθουν και άλλες ιδέες-προτασεις θα επιστρεψω ξανά! Το όλο concept του συστηματος που σκεφτηκα συνοψιζεται στην φράση <<dura lex sed leχ, σκληρός νόμος αλλά νόμος>>, μόνον με σκληρά συστήματα(και με ενδιαφέρον για την παιδεια)μπορούμε να βελτιωθούμε...Γιατί από το σχολείο θα καλλιεργηθούν οι μελλοντικοί μας πολίτες που θα αναλάβουν την κατασταση της χωρας στε χέρια τους(εκτός αν σκοπευουν να πάνε εξωτερικό όπως και εγώ άλλωστε)....Και μέχρις στιγμής είμαστε να μας κλαίνε και οι ρέγκες για να μην πω ότι γελά και το παρδαλό κατσίκι με την εκπαίδευση που έχουμε(σε διεθνες επιπεδο)....Αυτά τα ολίγα(γιατί πολύ λίγα είναι για ένα τόσο σηαντικό θέμα)...

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Vold]

Συμφωνώ ως προς κάποιες σκέψεις σου αλλά όχι με όλες και σίγουρα όχι στον ίδιο βαθμό...

1) Αύξηση της βάσης προαγωγής από το 9,5 στο 12(τουλάχιστον)!
Η βάση κανονικά πρέπει να είναι στο 10, στα μισά δηλαδή. Αν οι καθηγητές βαθμολογούσαν αυστηρά, οι περισσότεροι από τους μισούς μαθητές θα έμεναν στην ίδια τάξη. Το σχολείο σου παρέχει γνώσεις, αν θες τις δέχεσαι, αν δεν θες δεν τις δέχεσαι. Δεν γίνεται όμως να σε αναγκάσει.

3ο) Επιστροφή των σχολικών συμβούλων!
Η βαθμολόγηση πρέπει να γίνεται από τους μαθητές όχι από κάποιους άκυρους που έρχονται 1, 2, 3 φορές τον χρόνο.
Ο καθηγητής μπορεί κάλλιστα σε εκείνα τα μαθήματα να κάνει το μάθημα όπως θα ήθελε ο σχολ. σύμβουλος.

4ο) Κατάργηση των αδικαιολογητων απουσιών!
Η αλήθεια είναι πως δεν υπάρχει ουσιώδες λόγος ύπαρξης τους.
Όμως, υπάρχουν και περιπτώσεις που δεν μπορείς να πας σχολείο ή που έχεις απλά έναν πονοκέφαλο και σε τέτοιες περιπτώσεις προφανώς δεν θα κάτσεις σπίτι αν τις επόμενες ώρες είσαι ΟΚ, για να χάσεις 7 απουσίες αντί για 1 ή 2.
Θα μπορούσαν απλά να μειωθούν.

5) Επιστροφή των σχολικών βιβλίων στο τέλος της χρονιάς!

Όποιος μαθητής έχει έστω μουτζουρώσει το βιβλίο του είναι υποχρεωμένος να το αγοράσει....

Τα βιβλία δεν μας τα δίνουν για να τα βάλουμε σε βιτρίνα και να τα κοιτάμε, αλλά για να τα αξιοποιήσουμε. Ο καθένας μπορεί πάνω σε αυτά να κυκλώσει/σβήσει ασκήσεις για το σπίτι, να υπογραμμίσει κάτι σημαντικό κλπ.
Αν τα βιβλία βρίσκονται σε καλή κατάσταση κι όχι σκισμένα τότε να επιστρέφονται.

6) καλλιτεχνικές "εκδηλώσεις" επάνω στα θρανία
Δεν νομίζω πως αποτελεί πρόβλημα αυτό, αρκεί να γράφουν με ανεξίτηλο μαρκαδόρο/στυλό και φυσικά στο τέλος της χρονιάς να τα καθαρίζει.

7) Υποχρεωτικό εργαστήριο στα μαθήματα φυσικής/χημείας!
Δεν νομίζω πως υπάρχει κάποιος καθηγητής που δεν πάει τα παιδιά στο εργαστήριο. Κι αν υπάρχει, τότε μπορούν οι μαθητές απλά να χτυπήσουν την πόρτα του Κυρίου Διευθυντά.

8 ) Κάμερες στον χώρο του εργαστηρίου!
Και από την τουαλέτα μπορεί κάποιος να κλέψει το χαρτί υγείας ή τον κάδο, να βάλουμε κι εκεί κάμερες ;

9) Κατάργηση των μαθητικών συνελευσεων!
Χρειάζονται κι αυτές που και που. Είναι στην ευχέρεια των καθηγητών αν θα δοθεί εν ώρα μαθήματος ή σε break.

12) Ενιαίο βαθμολογικό σύστημα!
Εδώ βάλε και τους βαθμούς γυμνασίου και δημοτικού.....

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Sommerfeld]

1) Αύξηση της βάσης προαγωγής από το 9,5 στο 12(τουλάχιστον)!
Η βάση κανονικά πρέπει να είναι στο 10, στα μισά δηλαδή. Αν οι καθηγητές βαθμολογούσαν αυστηρά, οι περισσότεροι από τους μισούς μαθητές θα έμεναν στην ίδια τάξη. Το σχολείο σου παρέχει γνώσεις, αν θες τις δέχεσαι, αν δεν θες δεν τις δέχεσαι. Δεν γίνεται όμως να σε αναγκάσει.

Οι περισσότεροι από τους μισούς μαθητές(όπως λες-δεν συμφωνώ γιατί μακροπρόθεσμα θα το συνηθισουμε το συστημα) που θα έμεναν στην τάξη θα ήταν αυτοί που δεν θα ενδιαφερόντουσαν ούτε στο ελάχιστο για τα μαθήματα! Μπορείς αν θες να ψάξεις να βρεις έναν μέσο μαθητή του λυκείου που προάγεται στην επόμενη τάξη έστω και αν έχει ένα χαμηλό 9,5 σαν μέσο όρο(που και αυτο είναι αδιανόητο να μην το επιτύχεις)...Αν του κάνεις μερικές ερωτήσεις όχι απαραίτητα της σχολικής του τάξης αλλά ακόμη και δημοτικού όπως πχ ποιό είναι το εμβαδόν του κύκλου ή τί λέει το Πυθαγόρειο Θεώρημα, έστω τί γιορτάζουμε την 25η Μαρτίου(που καμωνόμαστε και ότι παρελαύνουμε) ή ποιά ήταν τα ονόματα μερικών Ελλήνων που μετείχαν στην ελληνική επανασταση, πόσοι από αυτούς(στατιστικά)θεωρείς ότι θα απαντήσουν πλήρως στις ερωτήσεις(αν θα απαντήσουν)?? Λιγότεροι από τους μισούς, το δίχως άλλο...Θεωρείς εσύ λογικό ένα άτομο που δεν έχει ούτε καν στοιχειώδεις γνώσεις(όχι της τάξης του αλλά ούτε καν δημοτικού)ικανό, έξυπνο και όλα τα συναφεί ώστε να έχει το δικαίωμα(μάλλον προνόμιο)να περάσει στην επόμενη τάξη??....Με βάση ποιές γνώσεις ο μαθητής του 10-12(που μου υπερασπίζεις) θα μπορέσει να αφομιώσει τις νέες γνώσεις(με τα κενά που έχει)τις οποίες θα του <<τσουβαλιάσουν>> οι καθηγητές του χρόνου??...Ο μαθητής που δεν στρώνεται να διαβάσει στην μία τάξη για να βγάλει ένα βαθμό της προκοπής(όχι λόγω βαθμοθηρίας αλλά προκειμένου να αποχτήσει γνώσεις που θα του χρειαστούν στην επόμενη τάξη-πχ σε ποιόν μαθητή της Ά λυκείου δεν θα χρειάζονταν η γνώση των παραμετρικών και των διτετράγωνων εξισώσεων για τις επομένες τάξεις?) δεν πρόκειται ως δια μαγείας να αλλάξει κατά 180 μοίρες του χρόνου και να στρώσει τον κώλο του γιατί απλά δεν θα ξέρει από που να αρχίσει...Να αρχίσει καλλύπτοντας την ύλη της φυσικής κατεύθυνσης περί οριζόντιας βολής και κίνησης φορτίου σε πεδίο πυκνωτή(πχ για διαγωνισμα την επομενη εβδομαδα) ή να αρχίσει καλλύπτοντας τα κενά απο την προηγουμενη χρονιά που είχε στους νόμους του Νεύτωνα και στις εξισώσεις των ευθυγράμμων κινήσεων επειδή πέρασε με ένα φτωχό 10ρι στην φυσική της Ά λυκείου??....Και το μείζον πρόβλημα δεν είναι ότι ο ίδιος δεν θα καταλάβει την τύφλα του στην καινούργια πιό δύσκολη χρονιά αλλά ότι θα βαριέται στο τμήμα του...Και τί κάνει ένας κακός μαθητής όταν βαριέται στο τμήμα του?? Δημιουργεί το χάος ενοχλώντας όλους τους υπόλοιπους(μέτριους αλλά και άριστους)που προσπαθούν πράγματι να προσέξουν στο μάθημα έστω και για λίγο....Έτσι ο μέτριος πολύ εύκολα γίνεται και αυτός κακός εξαιτίας του ενός που έτυχε να βρίσκεται στο τμήμα του...Και όλο αυτό είναι ένα ντόμινο...Προφανώς λοιπόν και θεωρώ ότι η βάση προαγωγής πρέπει να αυξηθεί κατά πολύ...Και όσοι θα έμεναν σε αυτό το σύστημα θα ήταν σίγουρα αυτοί που δεν θα άξιζαν να περάσουν....Κανένας μαθητης με πραγματικές γνώσεις, ικανότητες και εξυπνάδα δεν μπορεί να αδικηθεί τόσο πολύ από τους καθηγητές που τον κρίνουν συνολικά(προφορικοί και γραπτοί βαθμοί αλλά και συμπεριφορά εντός της τάξης)...

3ο) Επιστροφή των σχολικών συμβούλων!
Η βαθμολόγηση πρέπει να γίνεται από τους μαθητές όχι από κάποιους άκυρους που έρχονται 1, 2, 3 φορές τον χρόνο.
Ο καθηγητής μπορεί κάλλιστα σε εκείνα τα μαθήματα να κάνει το μάθημα όπως θα ήθελε ο σχολ. σύμβουλος.


Είναι όμως λίγο δύσκολο οι μαθητές να επηρεάσουν τον καθηγητή ως προς τον τρόπο διδασκαλίας του! Ένας καθηγητής μπορεί να είναι δύστροπος και να βρίζει και να απειλεί τους μαθητές(με κλειστή την πόρτα της αιθουσας φυσικά), άλλος να μην έρχεται καν στην τάξη και να προτιμά να πίνει τον φραπέ του ή να κάνει το τσιγάρο του, άλλο να κάνει μάθημα και να κοιτάζει παραλληλα το ρολόϊ για το πότε θα χτυπήσει το κουδούνι κοκ...Τί νομίζεις ότι θα κάνουν οι μαθητές με τα δήθεν 15μελή και 5μελή που καμώνονται ότι έχουν?? Κατά πάσα πιθανότητα τίποτα είτε επειδή "κοτίζουν" να πάνε στον διευθυντή και να τον αναφέρουν είτε επειδή μπορεί να βάζει καλούς βαθμούς(αλλά μάθημα γιοκ)...Επιστολή στο υπουργείο παιδείας?? Ακόμη καλύτερα...Έτσι οι αρμόδιοι του υπουργείου θα έχουν και περίσσειο χαρτί για τις τουαλέτες τους!

4ο) Κατάργηση των αδικαιολογητων απουσιών!
Η αλήθεια είναι πως δεν υπάρχει ουσιώδες λόγος ύπαρξης τους.
Όμως, υπάρχουν και περιπτώσεις που δεν μπορείς να πας σχολείο ή που έχεις απλά έναν πονοκέφαλο και σε τέτοιες περιπτώσεις προφανώς δεν θα κάτσεις σπίτι αν τις επόμενες ώρες είσαι ΟΚ, για να χάσεις 7 απουσίες αντί για 1 ή 2.
Θα μπορούσαν απλά να μειωθούν.

Για τον πονοκεφαλο υπάρχουν πάντα και οι ασπιρίνες
Βασικά δεν βλέπω να υπάρχει κάποιος σοβαρός(ουσιαστικός)λόγος που να αναγκάζει τον μαθητή να μην πάει στο σχολείο και που να μην δικαιολογείται...


5) Επιστροφή των σχολικών βιβλίων στο τέλος της χρονιάς!

Τα βιβλία δεν μας τα δίνουν για να τα βάλουμε σε βιτρίνα και να τα κοιτάμε, αλλά για να τα αξιοποιήσουμε. Ο καθένας μπορεί πάνω σε αυτά να κυκλώσει/σβήσει ασκήσεις για το σπίτι, να υπογραμμίσει κάτι σημαντικό κλπ.
Αν τα βιβλία βρίσκονται σε καλή κατάσταση κι όχι σκισμένα τότε να επιστρέφονται.

Δεν συμφωνώ! Τα βιβλία δεν ανήκουν στους μαθητές και όταν κάτι δεν σου ανήκει αλλά απλά το δανείζεσαι(από το κράτος)δεν έχεις δικαίωμα να το αλλοιώνεις! Με την ίδια λογική μπορώ και εγώ να δανειστώ ένα βιβλίο από την βιβλιοθήκη σου και να αρχίσω να υπογραμμίζω όποια φράση μου αρέσει ή να <<ζωγραφίζω>> στις εικόνες του βιβλίου κλπ κλπ...Από την στιγμή που ΔΕΝ μου ανήκει προφανώς και θα μου τα ψάλεις για αυτό που έκανα....Αν ένας μαθητής θέλει να σημειώσει κάτι υπάρχουν και τα τετράδια, δεν είναι δα και τόσο δραματικό ένας μαθητής να πάρει το στυλό του και να γράψει σε μία σελιδα του τετραδίου του πχ ασκ. 1 σελ.25 και να τελειώσει η υπόθεση....Άλλωστε αν το βιβλίο έχει λυμένες ασκήσεις(πχ κυκλωμενες επιλογες) τότε τίθεται θέμα και για τον επόμενο που θα το χρησιμοποιήσει....

6) καλλιτεχνικές "εκδηλώσεις" επάνω στα θρανία
Δεν νομίζω πως αποτελεί πρόβλημα αυτό, αρκεί να γράφουν με ανεξίτηλο μαρκαδόρο/στυλό και φυσικά στο τέλος της χρονιάς να τα καθαρίζει.

Μόνο που κανένας δεν προθυμοποιηται ποτέ να τα καθαρίσει(και ιδίως αυτοί οι ίδιοι που τα ζωγράφισαν)....Αυτό και μόνο χαρακτηρίζει πλήρως τον πολιτισμό που δεν έχουμε....

7) Υποχρεωτικό εργαστήριο στα μαθήματα φυσικής/χημείας!
Δεν νομίζω πως υπάρχει κάποιος καθηγητής που δεν πάει τα παιδιά στο εργαστήριο. Κι αν υπάρχει, τότε μπορούν οι μαθητές απλά να χτυπήσουν την πόρτα του Κυρίου Διευθυντά.

Δεν είναι το ίδιο...Στην Ελλάδα εργαστήριο(έστω και εικονικό δηλαδή με χρήση υπολογιστή) ζήτημα αν θα γίνει 1 ή 2 φορές τον χρόνο(κάτι ότι οι ώρες δεν επαρκούν κάτι το εργαστήριο δεν είναι καλά προετοιμασμένο κάτι ότι οι μαθητές δεν ενδιαφέρονται κλπ) και ακόμη και ΑΝ γίνει τελικά οι μισοί δεν θα προσέχουν επειδή θα έχουν στο μυαλό τους <<εργαστήριο= όχι μαθημα=καιρός για κουβεντούλα>>...Στην Σουηδία, στην Γερμανία κλπ το εργαστήριο είναι απλή ρουτίνα-καθημερινότητα ακριβώς δεν νοείται να μαθαίνει ο μαθητής πχ για τα ηλεκτρικά πεδία και τις δυναμικές γραμμές και να μην τα βλέπει με τα ματια του στην πράξη(έστω και εικονικά)....Δεν μιλάμε για αρχαία και έκθεση, μιλάμε για φυσικές επιστήμες! Και φυσική ή χημεία χωρίς πειραμα ΔΕΝ υπάρχουν...

8 ) Κάμερες στον χώρο του εργαστηρίου!
Και από την τουαλέτα μπορεί κάποιος να κλέψει το χαρτί υγείας ή τον κάδο, να βάλουμε κι εκεί κάμερες ;

Και χρήση δακτυλικών αποτυπωμάτων για όποιον τα κάνει αυτά...Πέραν από την πλάκα φίλε μου, νομίζω δεν καταλαβες τι σου είπα...ΑΛΛΟ το χαρτί της τουαλέτας(που αναπληρωνεται στο πιτς φιτυλι ακομη και απο τους μαθητές-ευτυχώς δεν ζούμε στην Κορέα)και ΑΛΛΟ τα οργανα του εργαστηρίου που κοστίζουν και έχουν κάποια χρησιμοτητα(πολύ μεγαλύτερη)...Αν ο άλλος μπαίνει μέσα στο εργαστήριο και κλέβει ανενοχλητος δοκιμαστικους σωληνες, ζυγαριές ακριβείας(ποιός ξέρει για τι σκοπό), ενώσεις κλπ τότε βράσ'τα....Ας μετονομασουμε τα σχολεία και την δημόσια εκπαίδευση σε <<σύστημα δημιουργίας εγκληματιών>>....Κάπως έτσι θα μπορούσαν να χρακτηριστούν σήμερα!


12) Ενιαίο βαθμολογικό σύστημα!
Εδώ βάλε και τους βαθμούς γυμνασίου και δημοτικού..... [/QUOTE]


Για το λύκειο αναφερόμουν ξέρεις...

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Vold]

~ Είναι όμως λίγο δύσκολο οι μαθητές να επηρεάσουν τον καθηγητή ως προς τον τρόπο διδασκαλίας του!
Μόνο που οι αξιολογήσεις δεν θα γίνονται έτσι για τα τυπικά αλλά θα στέλνονται στα κατάλληλα χέρια.
Οι σύμβουλοι το πολύ πολύ να κάνουν καμιά παρατήρηση και αυτό απλά δεν παίζει γιατί δεν είναι χαζοί οι καθηγητές για να παρουσιάσουν με τον καθιερωμένο τους τρόπο το επόμενο μάθημα.

~ Για τον πονοκεφαλο υπάρχουν πάντα και οι ασπιρίνες
Αν εσύ όταν σε πιάσει πονοκέφαλος ή πονόκοιλος τρέχεις με χαρά να πας σχολείο, τότε συγχαρητήρια.

~ Τα βιβλία δεν ανήκουν στους μαθητές και όταν κάτι δεν σου ανήκει αλλά απλά το δανείζεσαι(από το κράτος)δεν έχεις δικαίωμα να το αλλοιώνεις!
Δεν νομίζω πως υπάρχει πρόβλημα να σημειώσεις με μολύβι ακόμη και στα βιβλία των βιβλιοθηκών. Μιλάμε για μολύβι προφανώς, που μπορεί να σβηστεί άνετα. Με στυλό θα επικρατήσει χάος με τα χρόνια. Ακόμη και σε δικά μου βιβλία δεν χρησιμοποιώ ποτέ στυλό, παρά μόνο μολύβι.

~ Όσων αφορά τα εργαστήρια(Νο 7), προφανώς και συμφωνώ στην διεξαγωγή εργαστηρίων. Απλά πιστεύω, ή τουλάχιστον θέλω να πιστεύω, πως ο καθηγητής κάνει έναν συγκεκριμένο αριθμό εργαστηρίων. Προφανώς δεν μπορεί να κάνει και κάθε βδομάδα.

~ Σχετικά με τις κάμερες(Νο 8 ), νομίζω πως είναι απλά απαράδεκτο να βιντεοσκοπούνται οι μαθητές.
Στα εργαστήρια κανονικά απαγορεύεται να φέρνεις τσάντες. Οπότε σε συνδυασμό με έναν τυπικό έλεγχο από τον καθηγητή, δεν κρίνονται απαραίτητες.

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Dias]

@ Sommerfeld
Πολύ ενδιαφέροντα όσα γράφεις και στα περισσότερα συμφωνώ μαζί σου. Κάποτε θα πρέπει το Λύκειο να ξεφύγει από το επίπεδο της παιδικής χαράς. Για να γίνουν όλα αυτά που αναφέρεις, πρέπει πρώτα - πρώτα να υπάρχουν και να λειτουργούν σωστά 2 τύποι λυκείων: Το Γενικό (για όσους θέλουν και μπορούν να συνεχίσουν τις σπουδές τους) και το Επαγγελματικό - Τεχνικό. Αυτά που παραθέτεις, προφανώς κολλάνε στο Γενικό. Θα συμπληρώσω, ότι θα είναι απαραίτητες οι εισαγωγικές εξετάσεις για το Γενικό σε 2 μαθήματα: Νέα Ελληνικά, Μαθηματικά και ένα τεστ γενικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Επίσης, πανελλήνιες εξετάσεις σε όλες τις τάξεις και σε όλα τα μαθήματα. Βαθμός προαγωγής για κάθε μάθημα (και όχι γενικό μέσο όρο) το 65% (13). Αναπροσαρμογή προφορικού βαθμού αν έχει από το γραπτό διαφορά μεγαλύτερη από τις 5 μονάδες.
Όχι βλακώδη μαθήματα για να βολευτούν κάποιες ειδικότητες. Από τη Β λυκείου πλήρης χωρισμός κατευθύνσεων που θα οδηγούν στα αντίστοιχα επιστημονικά πεδία. Για την εισαγωγή σε ανώτατη σχολή, να μετράνε (με κατάλληλους συντελεστές) όλα τα μαθήματα όλων των τάξεων. Κάτι άλλο πολύ βασικό: Να είναι υποχρεωτικός ο συνολικός αριθμός των ωρών που θα διδαχθεί ένα μάθημα στη διάρκεια της χρονιάς. Αυτές οι βλακωδώς χαμένες ώρες είναι μεγάλη πληγή. Αν για κάποιο λόγο χαθούν ώρες, να υπάρχει περίοδος να αναπληρωθούν.
Διαφωνώ μαζί σου μόνο στο θέμα των βιβλίων. Το βιβλίο πρέπει να είναι ιδιοκτησία του μαθητή και να σημειώνει πάνω του. Επίσης, δεν είναι λίγες οι φορές που ο μαθητής χρειάζεται να ψάξει κάτι σε βιβλίο προηγούμενης τάξης. Πάντως, το κόστος των σχολικών βιβλίων δεν είναι και μεγάλο. Ο rip ΟΕΔΒ έγραφε στην ιστοσελίδα του ότι το μέσο κόστος για κάθε βιβλίο ήταν μικρότερο από 1€.
Πολλά μπορούμε ακόμα να γράψουμε. Όμως τα γράφουμε για να τα διαβάζουμε μόνοι μας. Η κοινωνία δεν θέλει σωστά σχολεία. Θέλει χαλαρές καταστάσεις και να παίρνουν όλοι δώρο το απολυτήριο. Η τράπεζα θεμάτων και ο περσινός τρόπος προαγωγής, ήταν στη σωστή κατεύθυνση (παρά τα λάθη που έγιναν). Όμως όπως είδες, ξεσηκώθηκαν και οι πέτρες, όχι για διορθώσεις αλλά για κατάργηση, όπερ και εγένετο. Με τις υγείες μας.

​

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Stelios1997]

Με την τράπεζα θεμάτων εγώ διαφωνώ.Καλό θα ήταν να υπάρχει μια ιστοσελίδα που θα παρέχει υλικό στα παιδιά και να προσφέρει ότι ακριβώς και τα βοηθήματα αλλά όχι να αντλούνται τα θέματα εξετάσεων από αυτή.Συχνό είναι το φαινόμενο να μαθαίνουν παπαγαλία τις ασκήσεις και με διαφορετικά νούμερα ή περιτύλιγμα να τα κάνουν μαντάρα.Ένας τέτοιος μαθητής δεν οξύνει την κριτική του ικανότητα και είναι αμφίβολο αν θα ανταποκριθεί στις πανελλήνιες της γ λυκείου.

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Nefeli Graf]

Δημοτικο
-Καταργηση Ιστοριας στη Γ' Δημοτικου. (Μυθολογια; Really? Μονο για ερωτησεις στο Quizdom αξιζει)

Αλήθεια; Είναι το πιο ευχάριστο μάθημα και αυτό που θα δώσει βάσεις σ' ένα παιδί που το ενδιαφέρει η μυθολογία.Θα είναι ο λόγος, για να αρχίσει να ψάχνεται. Βέβαια, δεν το έχω δει τελευταία το βιβλίο, αλλά το παλιό χρειαζόταν ανανέωση και προσθήκη νέων κεφαλαίων.
Και αν θες να στο εξηγήσω περισσότερο, αρχαιολογία και μυθολογία έχουν στενές "σχέσεις". Πολλές αναπαραστάσεις στα αετώματα αρχαίων ναών χρειάζονται γνώσεις από την μυθολογία, για να εξηγούν στον επισκέπτη τι βλέπει. Αν δεν επισκέπτεσαι αρχαιολογικούς χώρους, πάω πάσο.
Βέβαια, μπορεί να αναφέρεις, ότι δεν μπορεί ένα παιδί να ξέρει τι θέλει από τόσο μικρή ηλικία. Δεν ξέρεις πόσο θα το επηρεάσει όμως μελλοντικά. Μην υποτιμάς αυτό το μάθημα.

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Sommerfeld]

~ Για τον πονοκεφαλο υπάρχουν πάντα και οι ασπιρίνες
Αν εσύ όταν σε πιάσει πονοκέφαλος ή πονόκοιλος τρέχεις με χαρά να πας σχολείο, τότε συγχαρητήρια.

Φαντάζομαι ότι και ο Γερμανός αντίστοιχα δεν θα έχει ιδιαίτερη όρεξη να πάει για μάθημα μα είναι αναγκασμένος να το κάνει...Είναι σαν κάποιος να εργάζεται κάπου και επειδη μια ημερα ξύπνησε με λίγα δέκατα(ή επειδή ξαγρύπνησε) να μην πηγαίνει στην δουλειά του, ποιά θα είναι η αναμενόμενη αντίδραση του αφεντικού του?? Άλλο πράγμα το πανεπιστήμιο που μπορείς και να μην παρακολουθήσεις(δεν εκφέρω άποψη γιατί ακομη δεν έχω πάει)και άλλο η δευτεροβάθμια εκπαίδευση! Θεωρώ γενικά ύστατο λάθος όλη αυτήν την χαλάρωση, την ανεμελιά που "διδάσκει" το σχολείο στους μαθητές, την κατάσταση της <<παιδικής χαράς>>(που αναφέρει και ο Dias), το γεγονός ότι όποιος γουστάρει μπορεί να μην πάει σχολείο(θα πάρει απλά μερικές αδικαιολογητες), να βρίζει σχεδόν τους καθηγητές και να μην νοιάζεται στο ελάχιστο για τα μαθήματα αλλά κατά τα άλλα να έχει απαίτηση κιόλας να πάρει έναν βαθμό παραπάνω από την βάση, να του δίνουν χίλιες δυό ευκαιρίες προκειμένου να περάσει έστω και αν ο ίδιος παραδίδει <<λευκές κόλλες>> στο τέλος κλπ κλπ...Αυτό δεν χαρακτηρίζεται εκπαιδευτικό σύστημα και σχολείο αγαπητέ αλλά κάπώς αλλιώς και αν θέλουμε να έχουμε κάποια ελπίδα ως κράτος να προοδευσουμε(οικονομικά, τεχνολογικά, κοινωνικά, πολιτικά)πρέπει να ξεκινησουμε τις αλλαγες από την παιδεία! Από την παιδεία ξεκινάνε όλα, η παιδεία είναι το θεμέλιο ενός ανθρώπου...Όταν ένας άνθρωπος σαν μαθητής-μελλοντικός πολίτης μαθαίνει να οργανωνει καταλήψεις επειδή αυξήθηκε η βάση προαγωγης από το 9,5 στο 10(σιγά την διαφορά αλλά βλέπεις οι κακοι μαθητες στριμωχτηκαν), όταν μαθαίνει στην αδιαφορία και την ανεμελιά, να καταστρέφει δημόσιους χώρους(graffity στους τοίχους, να γράφει στα θρανία, να καταταστρέφει αίθουσες κλπ), να κάνει κοπάνες επειδή θέλει να αποφύγει ένα μάθημα, να γράφει τους καθηγητες στα υποδηματα των ποδιων του κλπ...τότε περιμένεις αυτός ο άνθρωπος να μην κάνει φοροφυγές ή να μην κόβει αποδείξεις ή γενικά να μην ειναι ο κλασσικός παρτάκιας Έλληνας που ζητά μόνο δικαιωματα και τις υποχρεώσεις τις φορτώνει πάντα σε όλους τους υπόλοιπους??...

~ Τα βιβλία δεν ανήκουν στους μαθητές και όταν κάτι δεν σου ανήκει αλλά απλά το δανείζεσαι(από το κράτος)δεν έχεις δικαίωμα να το αλλοιώνεις!
Δεν νομίζω πως υπάρχει πρόβλημα να σημειώσεις με μολύβι ακόμη και στα βιβλία των βιβλιοθηκών. Μιλάμε για μολύβι προφανώς, που μπορεί να σβηστεί άνετα. Με στυλό θα επικρατήσει χάος με τα χρόνια. Ακόμη και σε δικά μου βιβλία δεν χρησιμοποιώ ποτέ στυλό, παρά μόνο μολύβι.

Με μολύβι φαντάζομαι δεν υπάρχει θέμα ούτε καν στις χωρες που εφαρμοζεται αυτο το αυστηρο συστημα, οπότε εδώ πάω πάσο!

~ Όσων αφορά τα εργαστήρια(Νο 7), προφανώς και συμφωνώ στην διεξαγωγή εργαστηρίων. Απλά πιστεύω, ή τουλάχιστον θέλω να πιστεύω, πως ο καθηγητής κάνει έναν συγκεκριμένο αριθμό εργαστηρίων. Προφανώς δεν μπορεί να κάνει και κάθε βδομάδα.


Μα στην σύγχρονη εποχή δεν υπάρχει καν η αναγκη του εργαστηριου για την διεξαγωγη πειραματων στα σχολεία! Όπως σου είπα ήδη, υπάρχουν και τα εικονικά πειραματα(πειραματα με χρηση υπολογιστων-υπάρχουν πολλά αξιόλογα site που μπορεί να τα βρει ο οποιοσδηποτε στο διαδυκτιο με πειραματα από μαγνητες και ηλεκτρικά φορτία μέχρις θερμοδυναμική)...Εδώ σε άλλες χώρες το κράτος δανείζει λαπτοτ στους μαθητες για να τα χρησιμοποιουν στα σχολεια τους(από το να στριμωχνονται σε αιθουσες πληροφορικης ανα δύο ή και τρία άτομα σε ένα pc και αυτό μία φορά την εβδομάδα και αν), εμείς σε ποιά εποχή ζούμε?? Στην εποχή του Γουτεμβέργιου?? Ή μήπως χειρότερα, στην εποχή του πάπυρου?? Ξέρω ξέρω, εμείς είμαστε η φτωχή Ελλάδα που προσπαθεί να λύσει τα χρέη της με τους δανειστές της, με την παιδεία θα ασχολουμαστε...??

~ Σχετικά με τις κάμερες(Νο 8 ), νομίζω πως είναι απλά απαράδεκτο να βιντεοσκοπούνται οι μαθητές.
Στα εργαστήρια κανονικά απαγορεύεται να φέρνεις τσάντες. Οπότε σε συνδυασμό με έναν τυπικό έλεγχο από τον καθηγητή, δεν κρίνονται απαραίτητες.[/QUOTE]

Για ποιόν λόγο είναι απαραδεκτο?? Όταν εσύ πηγαίνεις στο μετρό της Αθήνας(αν μένεις Αθηνα) ή σε ένα σταθμό οποιουδηποτε κρατους δεν σε βιντεοσκοπουνε?? Δεν καταγραφονται ολες οι κινήσεις σου στον εν λόγω χώρο(για να σε προφτάσουν οι αρχές σε περιπτωση που κανεις καποιο εγκλημα πχ τρομοκρατική επίθεση)?? Αυτό είναι ηθικό(για την ασφαλεια των πολιτων) και αν πάμε να το εφαρμοσουμε στα σχολεια ξαφνικα γινεται ανηθικο?? Αν ο μαθητής πάει να κλέψει ένα όργανο που είναι ιδιοκτησια του εκατοστε σχολειου ειναι κατακριτέο απο όλους(στα λόγια) μα αν πάμε να πάρουμε μέτρα για να εξασφαλισουμε ότι ΚΑΝΕΝΑΣ δεν πρόκειται να το κανει αυτό ξαφνικά αυτή η προσπαθεια θεωρείται <<απαραδεκτη>>??? Και μην μου πεις το γνωστό κλισέ περί ευαισθητων προσωπικων δεδομενων που θέλει οι μαθητές να έχουν την δική τους προσωπική ζωή και κανένας δεν έχει δικαιωμα να τους παρακολουθει(για κανενα λογο) γιατί μην ξεχναμε ότι οι ΙΔΙΟΙ μαθητές αποκαλύπτουν χωρίς ενδοιασμους αυτήν την προσωπική ζωή και τα ευαισθητα δεδομενα(που υπερασπιζονται μετα μανίας) κυριολεχτικά σε ολοκληρο τον πλανήτη μέσω των κοινωνικών ιστοσελίδων(SNS) όπως το facebook, το Skype κλπ....Είναι επιτρεπτό και φυσιολογικό ένας μαθητής να αποκαλυπτει γυμνες φωτογραφιες του στον χαωδη κοσμο του διαδικτυου επιτρεποντας σε εκατομμυρια ανθρωπους να τον αντικρυσουν(ακόμη και άνθρωποι με πονηρες διαθεσεις) αλλά ξαφνικά όταν το κράτος προσπαθεί να τους παρακολουθήσει(όχι για σκοτεινούς σκοπούς αλλά για θέματα ασφαλείας) ξαφνικά γίνεται απαραδεκτο και κατακριτεο από όλους???


Θα συμπληρώσω, ότι θα είναι απαραίτητες οι εισαγωγικές εξετάσεις για το Γενικό σε 2 μαθήματα: Νέα Ελληνικά, Μαθηματικά και ένα τεστ γενικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Επίσης, πανελλήνιες εξετάσεις σε όλες τις τάξεις και σε όλα τα μαθήματα. Βαθμός προαγωγής για κάθε μάθημα (και όχι γενικό μέσο όρο) το 65% (13). Αναπροσαρμογή προφορικού βαθμού αν έχει από το γραπτό διαφορά μεγαλύτερη από τις 5 μονάδες.
Όχι βλακώδη μαθήματα για να βολευτούν κάποιες ειδικότητες. Από τη Β λυκείου πλήρης χωρισμός κατευθύνσεων που θα οδηγούν στα αντίστοιχα επιστημονικά πεδία. Για την εισαγωγή σε ανώτατη σχολή, να μετράνε (με κατάλληλους συντελεστές) όλα τα μαθήματα όλων των τάξεων. Κάτι άλλο πολύ βασικό: Να είναι υποχρεωτικός ο συνολικός αριθμός των ωρών που θα διδαχθεί ένα μάθημα στη διάρκεια της χρονιάς. Αυτές οι βλακωδώς χαμένες ώρες είναι μεγάλη πληγή. Αν για κάποιο λόγο χαθούν ώρες, να υπάρχει περίοδος να αναπληρωθούν.

Δεν διαφωνώ στο ελάχιστο Dias! Κάποτε μάλιστα αν δεν κάνω λάθος οι εξετασεις στην ΄Β λυκείου γινονταν και αυτές σε πανελλαδικό επίπεδο μα τελικά πήραν την σημερινή τους μορφή(αυτό είναι σίγουρα αρνητικό και επειδή οι καθηγητες ελεγχουν τα γραπτά λιγο πολυ υποκειμενικα αλλά και επειδή είναι η τελευταία σου χρονιά πριν την ΄Γ λυκείου όπου και θα δώσεις υποχρεωτικά σε πανελλαδικό επίπεδο-δίχως καλά καλά να το έχεις συνηθισει)...Με τους ρυθμους που έχουμε δεν αποκλειεται μια ημερα να βγει ενας υπουργος που να καταργησει και την έννοια των πανελληνιων και να τις μετατρεψει σε απλές ενδοσχολικες εξετασεις ή να τις καταργήσει κιόλας(όπως λέγοντας διαφορες ιστοριουλες σχετικά)....

Διαφωνώ μαζί σου μόνο στο θέμα των βιβλίων. Το βιβλίο πρέπει να είναι ιδιοκτησία του μαθητή και να σημειώνει πάνω του. Επίσης, δεν είναι λίγες οι φορές που ο μαθητής χρειάζεται να ψάξει κάτι σε βιβλίο προηγούμενης τάξης. Πάντως, το κόστος των σχολικών βιβλίων δεν είναι και μεγάλο. Ο rip ΟΕΔΒ έγραφε στην ιστοσελίδα του ότι το μέσο κόστος για κάθε βιβλίο ήταν μικρότερο από 1€.

Αυτό είναι αλήθεια, και σε εμενα έτυχε πολλές φορές αυτό! Απλά σκέφτομαι τους μαθητές που μόλις τελειωνει η σχολική χρονιά κατευθειαν πετανε στα σκουπιδια(ή καινε)τα σχολικα τους βιβλια οι οποίοι είναι και η πλειοψηφια...Αυτό με τον ΟΕΔΒ δεν το ήξερα αλλά το πιστεύω σίγουρα!

Πολλά μπορούμε ακόμα να γράψουμε. Όμως τα γράφουμε για να τα διαβάζουμε μόνοι μας. Η κοινωνία δεν θέλει σωστά σχολεία. Θέλει χαλαρές καταστάσεις και να παίρνουν όλοι δώρο το απολυτήριο. Η τράπεζα θεμάτων και ο περσινός τρόπος προαγωγής, ήταν στη σωστή κατεύθυνση (παρά τα λάθη που έγιναν). Όμως όπως είδες, ξεσηκώθηκαν και οι πέτρες, όχι για διορθώσεις αλλά για κατάργηση, όπερ και εγένετο. Με τις υγείες μας.

​

[/QUOTE]

Άλλωστε είναι σχεδόν σίγουρο ότι ακόμη και αν κάποιος υπουργος ήθελε να εφαρμόσει έστω μερικά απο αυτά που προτείνουμε(ένα μικρό δείγμα) θα γινόντουσαν αυτομάτως καταλήψεις σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολεία της Ελλάδας, χειρότερες και από αυτές που έγιναν το '91...Φοβάμαι πως όντως δεν υπάρχει ελπίδα και απλά τα λέμε για να τα λέμε! Κρίμα...Τουλάχιστον έχουμε ένα ιδανικό σύστημα στο μυαλό μας...Τώρα το αν και πότε θα μπορούσε να εφαρμοστεί στην πράξη στην χώρα μας είναι λίγο εως πολύ θωλά τα πράγματα...

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Dias]

@ Sommerfeld
Μερικές παρατηρήσεις για τα εργαστήρια.
1) Το θέμα της ασφάλειας των εργαστηρίων είναι σημαντικό. Δεν ξέρω κατά πόσο είναι εφικτές οι κάμερες, ποιος θα τις πληρώσει και ποιος θα τις παρακολουθεί. Το πρώτο σίγουρα είναι τα εργαστήρια να κλειδώνουν. Το δεύτερο είναι ότι οπωσδήποτε την ώρα που ένα τμήμα είναι στο εργαστήριο, εκτός από τον καθηγητή του μαθήματος πρέπει να παραβρίσκεται και δεύτερος, ο οποίος τουλάχιστον να επιτηρεί. Πέρα από τις κλοπές που ανέφερες υπάρχουν και οι σκόπιμοι βανδαλισμοί. Για παράδειγμα, όταν ήμουν μαθητής, κάποιοι στο εργαστήριο Φυσικής έσπασαν τις λυχνίες των φασματοσκοπίων και στο εργαστήριο πληροφορικής αχρήστεψαν με τσίχλα τις θύρες USB. (Η μαθητική ...omerta δεν επέτρεψε την εύρεση των ενόχων). Επίσης υπάρχουν και κίνδυνοι. Από κάποιο εργαστήριο Χημείας, μαθητές πήραν το νάτριο και θέλοντας να μιμηθούν το πείραμα το έριξαν μέσα στις τουαλέτες. Αποτέλεσμα; Να + Η2Ο --> ΝαΟΗ + ½Η2 , δηλαδή έκρηξη και ένας μαθητής έχασε την όρασή του.
2) Όταν ένας καθηγητής λέει "Σήμερα θα πάμε στο εργαστήριο" οι μαθητές το μεταφράζουν "Σήμερα δεν θα κάνουμε μάθημα". Αυτό συμβαίνει καθώς το εργαστήριο γίνεται περιστασιακά. Το πιο σωστό θα ήταν τα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών να γίνονται πάντα στο εργαστήριο. Έτσι και οι μαθητές θα είναι εξοικειωμένοι με το χώρο και ο καθηγητής θα έχει την ευκαιρία να κάνει κάθε φορά από κάποιο πείραμα και όχι πολλά μαζί όπως γίνεται τώρα.
3) Ασφαλώς και τα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών πρέπει να έχουν και εργαστήριο, είτε επίδειξης είτε εργαστηριακή άσκηση. (Δεν μπορώ να μη χαμογελάσω όταν θυμάμαι ότι εδώ στο ischool, κάποιος έγραψε ότι η Φυσική δεν χρειάζεται και πολύ εργαστήριο γιατί κατά βάση είναι επιστήμη ...θεωρητική!). Διαφωνώ έντονα όμως μαζί σου, όταν προτείνεις εργαστήρια με προσομοιώσεις στον υπολογιστή. Εντάξει, αν δεν είναι δυνατόν να γίνει ένα πείραμα ζωντανά (π.χ. η έκρηξη μιας ατομικής βόμβας), αναγκαία είναι η προσομοίωση. Όμως αν έχουμε κάτι εφικτό, αξία έχει να γίνει πραγματικά. Για παράδειγμα, θέλουμε να αποδείξουμε το νόμο του Ohm. Για να καταλάβει ο μαθητής τι γίνεται, θα πρέπει να πιάσει στα χέρια του αντιστάτες, μπαταρία, αμπερόμετρο, βολτόμετρο, να φτιάξει το κύκλωμα, να πάρει μετρήσεις τάσης και έντασης, να κάνει τη γραφική παράσταση και να βγάλει το συμπέρασμα. Δε νομίζω ότι με την εικονική πραγματικότητα του υπολογιστή θα έχει το ίδιο αποτέλεσμα κατανόησης. Σε σχετική συζήτηση ένας καθηγητής μου είχε πει ότι η διαφορά της προσομοίωσης από το κανονικό πείραμα, είναι η ίδια με τη διαφορά του να βλέπεις "τσόντα" από το να "πηδάς" πραγματικά.

​

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Ερινύς]

Φαντάζομαι ότι και ο Γερμανός αντίστοιχα δεν θα έχει ιδιαίτερη όρεξη να πάει για μάθημα μα είναι αναγκασμένος να το κάνει...Είναι σαν κάποιος να εργάζεται κάπου και επειδη μια ημερα ξύπνησε με λίγα δέκατα(ή επειδή ξαγρύπνησε) να μην πηγαίνει στην δουλειά του, ποιά θα είναι η αναμενόμενη αντίδραση του αφεντικού του?? Άλλο πράγμα το πανεπιστήμιο που μπορείς και να μην παρακολουθήσεις(δεν εκφέρω άποψη γιατί ακομη δεν έχω πάει)και άλλο η δευτεροβάθμια εκπαίδευση!

Οκ, λοιπόν. Δεν γνωρίζω το εκπαιδευτικό σύστημα της Γερμανίας, αλλά δεν είμαι και πολύ σίγουρη ότι το γνωρίζεις και εσύ.
Οι αδικαιολόγητες απουσίες έχουν λόγο ύπαρξης (ίσως όχι σαν 50, να είναι λίγο υπερβολικό). Ας πούμε ξυπνάς το πρωί με ημικρανία (που χρειάζεται περίπου μια-μιάμιση ωρίτσα για να περάσει). Προφανώς δεν πας σχολείο (ή πας και είσαι σαν το φυτό το πρώτο δίωρο και η ημικρανία κάνει όχι 1, 3 ώρες να περάσει). Πηγαίνεις στο σχολείο την δεύτερη ή την τρίτη ώρα, πώς ακριβώς πρέπει να σε αντιμετωπίσουν? Να πάρουν τηλέφωνο τον γιατρό (μα δεν έχει ημικρανία το παιδί, γιατρός είμαι, όχι χρονοκάψουλα), την μητέρα σου (μα το παιδί ήρθε σχολείο γιατί του πέρασε ο πονοκέφαλος, δεν ήρθε?), ή να σου χρεώσουν 7 απουσίες (σαν να σου λένε, φύγε ή κάτσε, δηλαδή φύγε μαλάκα τζάμπα ήρθες)??
Ναι, δεν θα συμβεί αυτό 30-40 φορές μέσα στην χρονιά, αλλά μπορεί να συμβεί 10. Οπότε μια χαρά είναι οι αδικαιολόγητες, μπορούν απλά να μειωθούν.
Ελπίζω να διαπιστώνεις και εσύ ο ίδιος πόσο λάθος είναι να συγκρίνεις έναν εργαζόμενο που πληρώνεται, με έναν μαθητή στον οποίο παρέχονται δωρεάν τα πάντα (ή ακόμα χειρότερα, πληρώνει γι αυτά), και από μια ηλικία και μετά δεν είναι άβουλο ον, και αν θέλει να κάνει 150 απουσίες και ο Γκάνταλφ από την Μέση Γη να έρθει να του μιλήσει, θα τις κάνει. Στο Πανεπιστήμιο δηλαδή τι αλλάζει πέραν του ότι δεν μετράνε απουσίες (αν και υπάρχουν υποχρεωτικά εργαστήρια και αμφιθέατρα που αν δεν πας κόβεσαι αυτόματα) ? Και γιατί να μην αλλάζει στο Λύκειο που έχει τελειώσει και η υποχρεωτική εκπαίδευση, οπότε πηγαίνεις επειδή (όπως και στο πανεπιστήμιο), θέλεις να τελειώσεις το Λύκειο και να παρακολουθήσεις?

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[LiViNGtheLiFE]

Δεν νομίζω πως υπάρχει κάποιος καθηγητής που δεν πάει τα παιδιά στο εργαστήριο

Χμ. Παραδόξως είχαμε ένα πλήρως εξοπλισμένο χημείο. Στην Α λυκείου ο καθηγητής μας πήγαινε συνέχεια και κάναμε πολύ ενδιαφέρον μάθημα. Στη Β είχαμε άλλον καθηγητή που δεν μας πήγε ούτε μια φορά. Τον ίδιο είχα φυσική σε όλο το Λύκειο, και εννοείται μια απ' τα ίδια και στη φυσική. Έτσι ποτέ ως τάξη δεν επισκεφτήκαμε το υπαρκτό (!) εργαστήριο φυσικής. Χαρακτηριστική η απάντησή του όταν στην Α λυκείου του ζήτησα να πάμε: "αυτά στο τμήμα σου είναι όλα απροσάρμοστα, θα τα σπάσουν όλα εκεί μέσα".
Άραγε γιατί στο χημείο δε σπάσαμε ποτέ τίποτα; Μήπως απλά κάποιοι βαριούνται να κάνουν κάτι διαφορετικό και τους βολεύει να γράφουν 40 χρόνια τα ίδια στον πίνακα; Μήπως βαριούνται να δουλέψουν;
Γκρινιάζουμε μια ζωή για τις ανεπαρκείς υποδομές αλλά μήπως κι όταν υπάρχουν τις αξιοποιούμε;
Γιατί ένας καθηγητής πληροφορικής φέτος κατάφερε να οργανώσει τέλεια ένα εργαστήριο με αρχαίο, ελλειπές υλικό; Και κάναμε και γαμώ το μάθημα στα πολυμέσα που είναι παραδοσιακά η ώρα του παιδιού ενώ τόσα χρόνια (κάθε χρόνο κι άλλος καθηγητής ) κανείς δεν ασχολήθηκε να το συμμαζέψει λίγο το κωλοεργαστήριο;
Κάποιοι πάντα και ανεξαρτήτως ηλικίας έχουν όρεξη να ασχοληθούν, είναι δοτικοί, υποστηρικτικοί και επιδιώκουν να υπάρχει επικοινωνία με τους μαθητές τους. Γνώρισα τέτοιους, ελάχιστους ίσως, αλλά υπάρχουν .
Άλλοι πάλι κοιτάνε πως θα ψήσουν κανά μαθητή τους να του κάνουν φροντιστήριο το απόγευμα για να τ' αρπάξουνε κι από κει, άλλοι είναι διευθυντές και στις 12 την κάνουν για καφέ ή ούζα, άλλοι τα βάζουν με τους μαθητές τους που δε τους υπενθύμισαν ότι είχαν μάθημα (sic), και μπορώ να συνεχίσω μέχρι αύριο.
Απλά τα πράγματα, κάποιοι εχουν μάθει στη λούφα ως εργαζόμενοι ή ως μαθητές. Δεν θέλουν να ασχοληθούν.

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Dias]

Περί εργαστηρίων συνέχεια...
4) Το 2000 όλα (σχεδόν) τα Λύκεια απέκτησαν εργαστήρια Φυσικών Επιστημών (Φυσικής - Χημείας - Βιολογίας). Ήταν η εποχή που έρρεε άφθονο το χρήμα από την Ε.Ε. και δεν ξέραμε τι να το κάνουμε. Τα εργαστήρια αυτά κόστισαν πανάκριβα. Όμως (σε ότι τουλάχιστον αφορά τη Φυσική που γνωρίζω καλά), μόνο λειτουργικά δεν ήταν. Πανάκριβα και δύσχρηστα όργανα, άσχετα με την ύλη που διδάσκονται οι μαθητές, υπολογισμένα για τμήματα με όχι περισσότερους από 16 μαθητές, όχι καλά επιλεγμένα πειράματα, μη πρόβλεψη χρόνου εργαστηρίου στο πρόγραμμα, εργαστηριακές ασκήσεις κονσέρβας που δεν έδιναν κάτι στο μαθητή. (Λογικά, κάποιοι πρέπει και να "έφαγαν" από την όλη ιστορία. Πώς μπορεί π.χ. να εξηγηθεί ότι κάποιο όργανο κόστισε 50 δολάρια, ενώ κάποιος ιδιώτης μπορούσε να το αγοράσει μέσω ίντερνετ με 30; ). Θα μπορούσαν με πολύ λιγότερα χρήματα, να έχουν στηθεί εργαστήρια πολύ πιο λειτουργικά τα οποία και θα πρόσφεραν πολύ περισσότερα στην κατανόηση και εμβάθυνση της Φυσικής. Τελικά, τα πειράματα που ήταν σχετικά με την ύλη και μπορούσαν να γίνουν, ήταν λίγα. Με τα χρόνια που πέρασαν, υπήρξαν φθορές (είτε φυσιολογικές είτε λόγω ατυχημάτων είτε λόγω βανδαλισμών) και δεν υπάρχουν κονδύλια για αντικαταστάσεις. Έτσι για παράδειγμα, από τα 8 βαλιτσάκια - σετ πειραμάτων με φασματοσκόπιο, λειτουργούν μόνο τα 3. Πώς θα γίνει το εργαστήριο σε ένα τμήμα 25 μαθητών;
5) Πώς θα έπρεπε να γίνεται το εργαστήριο; Πρώτον, το μάθημα των Φ.Ε. να γίνεται πάντα στο χώρο του εργαστηρίου, όπου ο καθηγητής θα κάνει παράλληλα με τον πρασινοπίνακα και πειράματα επίδειξης. Δεύτερον, να υπάρχει στο πρόγραμμα μόνιμο δίωρο εργαστηρίου όπου θα το μοιράζονται αναλογικά η Φυσική, η Χημεία και η Βιολογία. Εκεί οι μαθητές θα εκτελούν εργαστηριακές ασκήσεις, θα παίρνουν μετρήσεις και θα κάνουν σχετική εργασία. (Φυσικά και θα βαθμολογούνται). Τρίτον, οπωσδήποτε κατά τη διάρκεια της εργαστηριακής άσκησης θα πρέπει να είναι παρόν και δεύτερος καθηγητής. (Κανονικά, θα έπρεπε να υπάρχει και "παρασκευαστής" δηλαδή βοηθός που να ετοιμάζει και να μαζεύει, αλλά αυτά είναι ψιλά γράμματα). Προφανώς και τα παραπάνω δεν συμβαίνουν στο δικό μας Σύμπαν. Το να ταιριάξει το πρόγραμμα να έχουν διαφορετικές ώρες μάθημα όλοι οι καθηγητές Φ.Ε. δεν είναι εύκολο. Πολλές φορές λόγω έλλειψης χώρου στο εργαστήριο κάνει μάθημα κάποιο τμήμα. Δίωρο εργαστηριακής άσκησης φυσικά δεν υπάρχει, καθώς οι Φ.Ε. και ειδικά η Φυσική στο Λύκειο βρίσκονται "υπό διωγμόν". Ο προ-προηγούμενος υπουργός παιδείας (καθηγητής στο Πάντειο) για να βολέψει κοινωνιολόγους και πολιτικονομικούς, έκοψε ώρες από τη Φυσική (και όχι μόνο) και αύξησε υπέρμετρα τα της συντεχνίας του, (π.χ. η Α Λυκείου κάνει 2 ώρες Φυσική και 3 !!! "πολιτική παιδεία", Έλεος!!!).
6) Πώς γίνονται σήμερα τα εργαστήρια στο Λύκειο; Πολύ απλά επαφίενται στον πατριωτισμό του καθηγητή. Με τις ώρες που διαρκώς (και βλακωδώς) χάνονται και την ύλη που πρέπει να καλυφθεί, ελάχιστες φορές προλαβαίνει ένα τμήμα να πάει στο εργαστήριο. Ας πάρουμε έναν καθηγητή που έχει μεράκι και θέληση να πάει το τμήμα του στο εργαστήριο. Πρώτα θα ψάξει να βρει πότε είναι το εργαστήριο ελεύθερο και να ταιριάζει με την ώρα που έχει μάθημα στο τμήμα που θέλει. Θα φροντίσει να βρει λύση για το πού θα πάει το τμήμα που ίσως έκανε μάθημα στο εργαστήριο. Ύστερα θα αφιερώσει 2-3 ώρες να προετοιμάσει τα πειράματα που θέλει να κάνει. Στη συνέχεια, ενώ θα το έχει ήδη ανακοινώσει στο τμήμα, θα ψάχνει να μαζέψει τους μαθητές στο εργαστήριο. Μέχρι λοιπόν να μαζευτούν και να καθίσουν τα παιδιά το πρώτο δεκάλεπτο πέταξε. Αρχίζει λοιπόν ο καθηγητής να κάνει τα πειράματα που προγραμμάτισε. Ποια είναι η "από κάτω" ανταπόκριση; Από τους 25 μαθητές, τον παρακολουθούν μόνον οι 4-5. Οι υπόλοιποι μιλάνε μεταξύ τους, διαβάζουν άλλο μάθημα, κοιμούνται, παίζουν με το κινητό τους. Πρέπει λοιπόν ο καθηγητής (μόνος του) να έχει το νου του στο πείραμα που κάνει, στις ερωτήσεις που θα του κάνουν οι 4-5 που ενδιαφέρονται, να επιβάλλει ησυχία στους υπόλοιπους και να έχει το νου του μήπως κάποιος κάνει ζημιά ή και βανδαλισμό. Αφού το εργαστήριο γίνεται αραιά, πρέπει να γίνουν αρκετά πειράματα που να καλύπτουν κάποια ενότητα. Φυσικά, με όσα συμβαίνουν και με το ότι άπειρες φορές ο καθηγητής σταματά το πείραμα για να κάνει παρατηρήσεις, ο χρόνος δεν επαρκεί και το κουδούνι χτυπά. Μην τολμήσει ο καθηγητής να πει να μείνουν οι μαθητές στο εργαστήριο για μέρος του διαλείμματος γιατί θα γίνει επανάσταση. Τα παιδιά φεύγουν με όλη τη βαβούρα τους και ο καθηγητής μόνος πρέπει να καθίσει 1-2 ώρες να μαζέψει όσα χρησιμοποίησε και να επαναφέρει το χώρο όπως τον βρήκε. Ναι, υπάρχουν καθηγητές που βαριούνται και λουφάρουν. (Είχα Χημικό που δεν μας πήγε ποτέ εργαστήριο, γιατί όπως έλεγε είχε ...αλλεργία στις χημικές οσμές). Όμως ένας καθηγητής Φ.Ε. (για τους Πληροφορικούς τα πράγματα είναι πιο απλά) που θέλει να πηγαίνει στο εργαστήριο, πόσο θα αντέξει μια τέτοια κατάσταση και κάποια στιγμή δεν θα πει (από μέσα του): "Άι σιχτίρ κωλόπαιδα που θα σας πάω και εργαστήριο για να μου βγαίνει εμένα το λάδι κι εσείς να λουφάρετε" ;;

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Vold]

Sommerfeld, θα ήθελα σε παρακαλώ πολύ να μου εξηγήσεις προς τι ο λόγος της τόσο πολύ σύγκρισης του εκπαιδευτικού μας συστήματος με αυτό της Γερμανίας. Και μάλιστα να εμμένεις τόσο πολύ σε ένα συγκεκριμένο. Δεν κοιτάμε να αντιγράψουμε ένα σύστημα, αλλά να προσαρμόσουμε το δικό μας στα σημερινά δεδομένα.

Ίσως σε αυτό να οφείλεται και αυτό που αναφέρεις στο προφίλ σου, αλλά κάθε χώρα ακολουθεί το δικό της εκπαιδευτικό της σύστημα. Κανένα δεν είναι το ιδανικό, κανένα δεν είναι καλύτερο σε όλα απ' τ' άλλα. Σαφώς η Γερμανία έχει ένα αξιόλογο, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι ούτε το καλύτερο ούτε και φυσικά σωστό ως προς όλα όσα περιλαμβάνει.
Τα "σκήπτρα", καλώς ή κακώς, τα κατέχουν η Σουηδία και η Φιλανδία, σε αυτόν τον τομέα.

Επίσης θεωρώ άστοχη την σύγκριση μαθητή/εργαζόμενου.
Όπως πολύ σωστά είπε ο Ερινύς, ο εργαζόμενος πληρώνεται για να κάνει κάτι.
Ο μαθητής από ένα σημείο και μετά δεν είναι αναγκασμένος να κάνει κάτι, και το εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι μέχρι το Γυμνάσιο.

Σχετικά με τις κάμερες πάλι...
Υπάρχουν άλλα καλύτερα μέσα για την διασφάλιση της περιουσίας του σχολείου.
Δεν μπορούμε να έχουμε παντού κάμερες. Ούτε στα πανεπιστήμια υπάρχουν κάμερες στα εργαστήρια. Ή τουλάχιστον όχι στο δικό μου τμήμα. Υπάρχουν ειδικά σιδερένια καλώδια(δεν ξέρω πως λέγονται ) τα οποία συνδέουν στους υπολογιστές, υπάρχουν επιτηρητές(όταν αυτά είναι ανοιχτά) και φυσικά κλειδώνονται. Αλλά ΟΧΙ κάμερες.

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Sommerfeld]

Spoiler

Καλά, το όλο θέμα με το πως θα έπρεπε να είναι το εκπαιδευτικό σύστημα(όντας και εγώ μαθητής της Β λυκείου) με έχει απασχολήσει άπειρες φορές, οπότε μπορώ να πω ότι έχω διάφορες ιδέες στο μυαλό μου που σίγουρα θα αναπτέρωναν κατά πολύ το ελληνικό σύστημα παιδείας μας...First of all(για να κάνω και έναν πρόλογο), είναι κοινή, σε όλους μας, παραδοχή ότι η Ελλάδα έχει ένα από τα χειρότερα και πιό αξιοθρήνητα εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο στιγματιζόμενο αιωνίως από την στείρα αποστήθιση(παπαγαλία), την βαθμοθηρία, τις εντονότατες κόντρες και αντιπαραθέσεις μεταξύ των μαθητών(σχετικά με το ποιός θα βγάλει τον μεγαλύτερο βαθμό κλπ προφάσεις) αντί να διδάσκεται η συνεργασία μεταξύ των μαθητών(έστω σε μαθήματα τύπου Project) ή έστω ο υγιής ανταγωνισμός και η ευγενής άμιλα, καθηγητές που δεν ενδιαφέρονται για μεταβίβαση ουσιαστικών γνώσεων στους μαθητές τους, τα φροντηστήρια που κυριολεχτικά ξεζουμίζουν τόσο τις ώρες των μαθητών(που θα μπορούσαν να τις αξιοποιήσουν εποικοδομητικότερα όπως πχ έξοδος με φίλους ή διάβασμα για το σχολείο)όσο και τις τσέπες των γονιών τους(πράγμα αγνωστο στην υπόλοιπη Ευρώπη), τους απειράριθμους μαθητές που απλά "σέρνουν" την τσάντα τους στο σχολείο και στροβιλίζονται από τάξη σε τάξη με τελικό αποτέλεσμα να μην μαθαίνουν ούτε οι ίδιοι τίποτε αλλά και να χαλάν την αρμονία του υπόλοιπου τμήματος, τις λιγότερες ώρες αφιερωμένες σε σχολικό μάθημα από κάθε άλλο σύστημα της Ευρώπης(κάτι οι εκδρομές, κάτι οι μυριάδες αργίες που έχουμε, κάτι οι συνελευσεις των μαθητών και οι συνεδριασεις των καθηγητων και πάει λεγοντας) και απλά τελειωμό δεν έχει......Ψάχνεις να βρεις κάποιο θετικό στοιχείο από το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, κάτι για το οποίο να έχεις να πεις <<ναι ρε γαμώτο, αυτό αξίζει να το κρατήσουμε>> και απλά δεν το βρίσκεις όσο και αν σκεφτείς όσο και αν ψάξεις.....Καταλήγω λοιπόν(και θα το αναλύσω ευθυς αμέσως)ότι το ιδανικό εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να είναι το ακριβώς αντίθετο από το σημερινό ελληνικό....Να λοιπόν τα μέτρα που θα έπρεπε να ισχύουν για να πάμε μπροστά(στην παιδεία τουλάχιστον)....

1) Αύξηση της βάσης προαγωγής από το 9,5 στο 12(τουλάχιστον)! Είναι απλά ντροπιαστικό! Οι μαθητές έχουν την άπειρη ελευθερία να μην ανοίξουν ούτε μία σελίδα από τα σχολικά τους βιβλία ΟΛΗΝ την χρονιά και οι προφορικοί βαθμοί θα είναι σχεδόν πάντα κατάλληλοι ώστε να μην κινδυνεύσουν να μείνουν στο τέλος στην ίδια χρονιά(ενίοτε ακόμη και σε κύρια μαθήματα), στο τέλος οι καθηγητές(από εκεί που γκρίνιαζαν όλην την χρονιά συνεχομενα)ότι οι διακτικές ώρες δεν επαρκούν για να καλλυφθει η ύλη του υπουργείου(και στο τέλος ποτέ δεν την βγάζουν) ξαφνικά έχουν και το ελευθερο να δίνουν όλες τις sos ερωτήσεις και τα sos κεφάλαια στους μαθητές(προκειμένου ακόμη και οι "στόκοι" να ρίξουν ένα "βλέφαρο" στα εν λόγω σημεία για να περάσουν έστω οριακά παρότι δεν το αξίζουν-φαντάζομαι οι καθηγητές θα βαριούνται να ξαναεξετάζουν γραπτά μέσα στο Σεπτέμβριο όταν πριν λίγες μέρες έκαναν τα μπάνια τους), συνήθως οι καθηγητές δείχνουν απαράδεκτη επιεικεια σε μαθητές που παραδίδουν <<λευκές κόλλες>> στο τέλος(κρίνοντας από την δήθεν καλή προφορική τους εξέταση, την δήθεν καλή διαγωγή που είχαν καθόλη την διάρκεια της χρονιάς)όταν την ίδια στιγμή είναι ικανοί να ρίξουν τον μέσο όρο ενός πραγματικά άριστου μαθητή για τον πιό ανούσιο λόγο, μέχρις και για μία μουτζουρίτσα που λέει ο λόγος(αυτό όμως από την άλλη έχει σημασία για τις πανελλήνιες), ο τρόπος βαθμολογησης είναι τόσο μα τόσο χαλαρός που πρέπει να κατέχεις μάστερ στην αδιαφορία(και την ανοησία ενδεχομένως)για να πας Σεπτέμβριο ή έτει χειρότερον, να μείνεις κιόλας.... Ας αυξηθεί λοιπόν για τα καλά η βάση προαγωγής για όλες τις τάξεις πρωτοβαθμιας και δευτεροβαθμιας εκπαιδευσης μπας και στρωθεί ο κώλος τους....Μόνον με ένα αυστηροτατο βαθμολογικό σύστημα θα προκληθεί άγχος στους αδιάφορους μαθητές και θα τους δωθεί το έναυσμα να αρχίσουν να διαβάζουν ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ έστω και στο τέλος της χρονιάς για τις εξετάσεις(γιατί, πιστέψτε το, είναι δυνατόν ένα μάθημα να μην το έχεις διαβάσει ΚΑΘΟΛΟΥ όλην την χρονιά και στο τέλος αν στρώσεις τον κώλο σου να καταφέρεις να βγάλεις την ύλη μέσα σε λίγες μέρες)...Αν δεν υπάρχει άγχος τότε δεν υπάρχει κίνητρο στους κακούς μαθητές(γιατί βολεύονται με την σκέψη ότι θα τους <<περάσουν>>), έτσι όμως(ακόμη και να συμβεί αυτό-που θα συμβεί πιθανότατα)η εκπαιδευση και το σχολειο χάνουν τον ζωτικό τους ρόλο που είναι η μεταδοση γνωσεων και κριτικης σκεψης σε όλους, ακόμη και στους κακούς μαθητές...Και όταν ένας μαθητής βγάζει κάτω από 13 μέσο όρο προφανώς και δεν έχει τις απαιτούμενες γνώσεις και ικανότητες για να περάσει στην επόμενη σχολική τάξη όσο <<καλή>> διαγωγή και αν επιδυκνειε στην τάξη...Και άμα κάποιος έχει κενά απο την προηγουμενη χρονια(που σιγα μην κατσει να τα καλύψει), πως είναι δυνατόν να αφομιώσει τις γνώσεις που θα προσπαθησουν να του δώσουν(μάλλον <<τσουβαλιάσουν>>) οι καθηγητές του χρόνου??...Πως είναι δυνατόν κάποιος που έβγαλε κάτω από 12 μέσο όρο πχ στα μαθηματικά(πχ ΄Β λυκείου) να έχει ιδέα περί λογαρίθμων, λογαριθμηκών συναρτήσεων, εκθετικών συναρτήσεων, ημιτονοειδών συναρτήσεων κλπ και να προχωρήσει με τέτοιες λειψές γνώσεις στους μιγαδικούς αριθμούς της ΄Γ λυκείου??....Και όλα αυτά σε ενα σύστημα στο οποίο οι περισσότεροι καθηγητες βαθμολογουν με πολύ χαλαρό τρόπο....

2) Επαναφορά της Τράπεζας Θεμάτων και ορισμός των θεμάτων στις εξετάσεις κατά 100% από το Υπουργείο! Αυτό ακριβώς κάνουν στον Καναδά και έχει αποτέλεσμα! Στο τέλος κάθε σχολικής χρονιάς το γνωστό σκηνικό-κλισέ ο καθηγητής επειδή δεν ελεγχεται ούτε στο ελάχιστο από το κράτος θα βγάλει ακόμη και τα 2/3(++) της εξεταστέας ύλης προς χάρην των μαθητών και από όσα λίγα θα έχουν μείνει θα διακρίνει και τα πιό sos θέματα, πιθανόν να δώσει μέχρις και τις ίδιες τις ερωτήσεις που θα τύχουν στις εξετάσεις...Όσο καλές προθέσεις και αν έχει αυτός ο καθηγητής(να βοηθισει τους αδύναμους-αν και μάλλον πολλοί το κάνουν γιατί βαριούνται να βρίσκουν θέματα μέσα σε τόση ύλη) είναι εμφανέστατο(ακόμη και στον ίδιο)ότι δεν προσφέρει γνώσεις στους μαθητές του με ένα τέτοιον τρόπο....Δεν πρέπει λοιπόν να στριμωχτούν μόνον οι μαθητές αλλά και οι καθηγητές, να είναι υποχρεωμένοι να διδάξουν όλην την διδακτέα ύλη μέχρις τέλους και να μην έχουν καμία ανάμειξη με τα θέματα των εξετάσεων...Αν ένας καθηγητης δεν προλάβει να ολοκληρώσει την ύλη θα πρέπει να απολογηθεί στο Υπουργείο Παιδείας...Αν στατιστικά τα γραπτά των μαθητών στους οποίους διδάσκει ο καθηγητής είναι χάλια(επί συναπτά σχολικά έτη) τότε σαφώς και ο καθηγητής έχει πρόβλημα με τον τρόπο διασκαλίας, θα στέλνετε λοιπόν που και που κάποιος σχολικός σύμβουλος για να ελέγχει το μάθημα του(βλέπε μετρο 3ο) και αν όντως τον βρει αδύναμο και ακαταλληλο θα αποσύρεται από την δημοσια εκπαιδευση...
3ο) Επιστροφή των σχολικών συμβούλων! Δεύτερο παλούκι προς την μεριά των καθηγητών! Με το να τους ελέγχει(και μάλιστα όσο το δυνατόν πιό τακτικά στην διάρκεια της χρονιάς-πχ 2 ή και 3 φορές αν είναι δυνατόν)ένας σχολικός σύμβουλος(που θα βρίσκεται μέσα στην τάξη κανονικά μαζί με τους μαθητές και θα παρατηρεί την πειθαρχία, τον τρόπο διδασκαλίας, τις δυνατότητες του καθηγητή κλπ)ο καθηγητής στριμώχνεται αφόρητα...Ο καθηγητής που θα κρίνεται ακατάλληλος εκπαιδευτικός θα μετατίθεται ή και θα αποσύρεται(σε ακραίες περιπτώσεις)....
4ο) Κατάργηση των αδικαιολογητων απουσιών! Δεν υπάρχει μεγαλύτερη ηλιθιότητα από το να δίνεις σε έναν μαθητή(και μάλιστα λυκείου)το δικαίωμα να κάνει 50 αδικαιολογητες απουσίες, δηλαδή στην ουσία 50 κοπάνες(και αν βάλουμε και τα ψεύτικα δικαιολογητικά από γιατρούς βράσ'τα), έτσι ο μαθητής μπορεί να έρθει στο σχολείο όποια ώρα γουστάρει(για την ακρίβει, ξυπνήσει), να φύγει αό το σχολείο όποια ώρα γουστάρει, να μην παρακαλουθήσει συγκεκριμένα μαθηματα, να πάει για φραπέ με την τσάντα στον ώμο του(φανταστείτε θηλιά που βάζουν εθελοντικά γύρω από τον λαιμό τους οι καθηγητές-γιατί αν πάθει ο μαθητής που έκανε σκασχιαρχείο το ο,τιδήποτε οι καθηγητές και ο διευθυντής είναι υπόλογοι στον νόμο)και όλα εννοείται εις βάρος της παιδείας...Στην Γερμανία δεν νοείται καν η έννοια του απουσιολογου...Όποιος αναγκάστηκε να λείψει από το μάθημα για κάποιον δείνα λόγο(πχ ασθένεια ή καθυστέρηση των μέσων μεταφοράς)δίνει απλά ένα δικαιολογητικο στην διευθυνση του σχολειου και τελείωσε η υπόθεση...Αν κάποιος μαθητής έκανε κοπάνα και δεν μπορεί να δικαιολογηθεί θα πηγαίνει σε σχολική επιτροπή(γερμανικό σύστημα)και εκεί πέρα θα απολογείται και τουλάχιστον θα ζητάει μία στοιχειώδη συγνώμυ από μέρους των καθηγητών...Αν ξανακάνει κοπάνα και 2η φορά στην διάρκεια του σχολικού ετους θα αποβάλεται οριστικά με συνοπτικές διαδικασίες...
5) Επιστροφή των σχολικών βιβλίων στο τέλος της χρονιάς! Είναι απλά γελοίο οι μαθητές να μουτζουρώνουν, να σκίζουν, να καίνε, να πετάνε κλπ κλπ βιβλία που στην ουσία ΔΕΝ ΤΟΥΣ ΑΝΗΚΟΥΝ(το κράτος τους τα "δάνεισε")...Έτσι και το ελληνικό κράτος ξοδεύει ένα σωρό λεφτά για τύπωμα νέων βιβλίων(όταν στην Γερμανία τα ίδια βιβλία χρησιμοποιουνται 3 ή και 4 συνεχή σχολικά έτη)και είναι και οικολογική καταστροφή-αναισθησία....Όποιος μαθητής έχει έστω μουτζουρώσει το βιβλίο του είναι υποχρεωμένος να το αγοράσει....
6) Όποιος μαθητής καταστρέφει τους δημόσιους χώρους του σχολείου(graffity στους τοίχους, καλλιτεχνικές "εκδηλώσεις" επάνω στα θρανία εν ώρα μαθήματος κλπ)θα τιμωρείτε με πρόστιμο! Μετά απορούμε γιατί οι νέοι μαθαίνουν να μην δείχνουν σεβασμό προς το κράτος...Επίσης βέλτιστο γερμανικό σύστημα!
7) Υποχρεωτικό εργαστήριο στα μαθήματα φυσικής/χημείας! Το να μαθαίνεις απ'εξω τον τύπο της αρχης διατηρησης ορμης ή τον νομο του κουλομπ ή την φυγόκεντρο επιταχυνση κλπ κλπ είναι ναι μεν θετικό επιτευγμα αλλά ΔΕΝ ΑΡΚΕΙ!! Πρέπει ο μαθητής να δει με τα ίδια του τα μάτια την εφαρμογή αυτών των νόμων στην απτή πραγματικότητα, έτσι θα τους θυμάται και πιό εύκολα(εμπειρικά)...Όπως και να το κάνουμε άλλο πράγμα να μαθαίνει κάποιος τον τρόπο διάκρισης του αιθανίου από το αιθυλένιο διαβαζοντας μερικές <<φτωχές>> σειρες στο σχολικό βιβλίο και άλλο πράγμα να διαβιβάσει ο καθηγητης μπροστά στους μαθητές του ενα αλκένιο μέσα σε διάλυμα Br2 σε CCΙ4 όπου και θα μείνει στον μαθητή τουλάχιστον η εμπειρία(δεν θα χρησιμεύσει πιθανόν στις εξετάσεις-για να αποφύγω την ένσταση από τους κοντοφθαλμους- μα θα χρησιμεύσει σίγουρα για το μέλλον γιατί ο μαθητής που πρόσεχε θα θυμάται και κάτι εργαστηριακό γιατί όπως και να το κάνουμε η πολλή θεωρητικολογία και το πολύ μπλα μπλα ξεχνιέται μέχρι να πεις κύμινο)....Αν κάποιος μαθητής κάνει φασαρία στο εργαστηριο ή δεν προσέχει καθόλου κλπ θα τρώει μονοήμερη(το εργαστηριο δεν είναι καφετερια, όποιος θέλει να μιλήσει ας το κάνει στο διάλειμμα)...
8) Κάμερες στον χώρο του εργαστηρίου! Στο σχολείο μου μας είπε ο καθηγητης της χημειας ότι κάποιος έκλεψε μία ηλεκτρονική ζυγαριά από το εργαστήριο...Γενικώς υπάρχουν πολλοί μαθητές που αρπάζουν ό,τι βρουν μπροστά τους είτε του σχολείου είτε συμμαθητών τους μπορεί ακόμη και για ακραίες λόγους(για να κλέψει κάποιος μαθητής ζυγαριά ακριβείας πιθανώς να την ήθελε ακόμη για ναρκωτικά)...Αποβολή και άμεση αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος(από την επόμενη χρονια)σε όποιον τολμήσει να κλέψει κάτι από το εργαστήριο...
9) Κατάργηση των μαθητικών συνελευσεων! Ή τουλάχιστον, να μένει κάποιος επιτηρητης καθηγητης μέσα στην τάξη που να ελέγχει το θέμα συζητησης...Έτσι και αλλιώς είναι κοινό μυστικό(μαθητών και καθηγητων)ότι όλες οι συζητησεις σχετικά με το σχολικό έτος ή τις σχολικές εκδρομές δεν έγιναν ποτέ σε κάποια συνελευση....
10) Νέα βιβλία με καλύτερη ύλη και περιεχομενο! Τα σχολικά βιβλία είναι προχειροδουλειές, μονίμως θεωριτικολογία που αναγκάζει θέλοντας και μη τον μαθητή να παπαγαλίσει ή να πάει φροντηστηριο, δεν έχουν παραδείγματα για τα θεωρηματα που σου μαθαινουν(παρά μόνο σε βομβαρδίζουν με τύπους και εξισώσεις με τα οποία απλά δεν εξοικιωνεσαι)και σε περνάνε κατευθείαν σε πολύπλοκες, δυσνοητες και κακώς διατυπωμένες ασκήσεις...Τα εξωσχολικά που πάντοτε αγοράζω για ΚΑΘΕ ΤΙ που σου μαθαίνουν(πχ τύπος απόστασης σημείου από ευθεία)υπάρχει αμέσως μετά και μία απλή εφαρμογή στον τύπο για να μπορέσεις να τον συνηθίσεις πριν περάσεις σε συνδιαστικές ασκήσεις...Αυτή είναι η λογική σειρά! Μαθαίνεις, εφαρμόζεις, συνηθίζεις και στο τέλος...λύνεις! Εμείς πάμε μονίμως από την ανάποδη...Μέχρις και οι ορισμοί είναι προχειροδουλειές, δεν ξεχνάω αυτό που διαβασα στην άλγεβρα της ΄Β λυκείου σχετικά με το πως ορίζεται το ακτίνιο ή rad(διεθνής μονάδα μέτρησης γωνίας), λέει στην σελ. 55 ότι ακτίνιο ονομάζεται η επίκεντρη γωνία ενός κύκλου που βαίνει σε τόξο ενός ακτινίου( τελικά τί είναι το ακτίνιο?? οεο)...Καλύτεροι ορισμοί για μεγεθη, θεωρηματα κλπ, λιγότερες αποδείξεις(Let's face it, οι περισσότερες αποδείξεις στα μαθηματικά, στην φυσική κλπ είναι ό,τι το συντακτικό στα φιλολογικά...Δεν χρειάζονται! Όπως δεν χρειάζεται να ξέρεις την διαφορά ανάμεσα σε μία προσδιοριστική και μία μη προσδιοριστική αναφορική προταση για να γράψεις έκθεση ή τί είναι χρονικός προσδιορισμός και τί χρονικό επίρρημα-αφού ούτως ή άλλως τα χρησιμοποιουμε στην γλωσσα μας-, ομοίως στα μαθηματικά δεν χρειάζεται να διαβάζεις καμιά 20ρια σειρές για την απόδειξη οποιουδήποτε θεωρηματος όπως τον τύπο εμβαδού τριγώνου στην κατευθυνση...), περισσότερες εφαρμογές σε ΟΛΑ ανεξαιρετως τα θεωρηματα και μετά κατάλληλες ασκήσεις(όχι αυτά τα κινέζικα που μας βάζουν)....
11)Κατάργηση των Project! Δεν χρησιμεύουν σε τίποτα, δεν σου μαθαίνουν τίποτα καινούργιο ούτε καν το πως να υπάρχει συνεργασία μεταξύ των μελών της ομάδας, όλοι σχεδόν δεν ενδιαφέρονται και απλά κάνουν είτε copy-paste είτε φορτώνουν την δουλεια στους λιγους που ενδιαφερονται και στο τέλος υπάρχει ο γνωστός καυγάς περί του ποιός θα κάνει την ομιλία(συχνά πυκνά αναγκάζεται να την κάνει ο ίδιος ο καθηγητης για να μην εκτεθει), αλλά παραδοξως ο βαθμος στο τετραμηνο δεν είναι ποτέ πεσμενος...Και τι ηλίθιο κόλλημα είναι αυτό να γράφουμε κάθε φορά <<ημερολογιο>> στο τέλος του project λες και θα τα δει κάποιος?? Η λέξη <<δέντρα>> σας λέει τίποτε....???
12) Ενιαίο βαθμολογικό σύστημα! Και ξαφνικά ο μαθητής που σε όλο το λύκειο έγραφε χάλια σε όλα τα διαγωνισματα αποφασίζει να λιώσει στα φροντηστηρια, να εφοδιαστει με ολοκληρα φορτηγα από εξωσχολικά βιβλια και λυσαρια ασκησεων, αν όχι να κανει και ιδιαιτερα, να παπαγαλισει όσο το δυνατόν περισσότερα για να έχει καλό προφορικό στην ΄Γ λυκείου και κατά άλλα άσχετο το αν έμαθε πραγματικά ή όχι...Συνοψίζοντας τους βαθμούς όλων των τάξεων του λυκείου υπάρχει μία καλύτερη εποπτεία και "βαση" σχετικά με το ποιον και τις γνωσεις του μαθητη....
Αυτά έχω να προτείνω προς το παρόν, αν μου έρθουν και άλλες ιδέες-προτασεις θα επιστρεψω ξανά! Το όλο concept του συστηματος που σκεφτηκα συνοψιζεται στην φράση <<dura lex sed leχ, σκληρός νόμος αλλά νόμος>>, μόνον με σκληρά συστήματα(και με ενδιαφέρον για την παιδεια)μπορούμε να βελτιωθούμε...Γιατί από το σχολείο θα καλλιεργηθούν οι μελλοντικοί μας πολίτες που θα αναλάβουν την κατασταση της χωρας στε χέρια τους(εκτός αν σκοπευουν να πάνε εξωτερικό όπως και εγώ άλλωστε)....Και μέχρις στιγμής είμαστε να μας κλαίνε και οι ρέγκες για να μην πω ότι γελά και το παρδαλό κατσίκι με την εκπαίδευση που έχουμε(σε διεθνες επιπεδο)....Αυτά τα ολίγα(γιατί πολύ λίγα είναι για ένα τόσο σηαντικό θέμα)...

Μερικές ακόμη λεπτομέρειες αλλά και διορθώσεις στα όσα ανέφερα περί ιδανικού εκπαιδευτικού συστήματος...
13) Μείωση των ωρών που αφιερώνονται στα φιλολογικά/ανθρωπιστικά μαθήματα και αύξηση των ωρών των θετικών μαθημάτων! Έχουμε με λίγα λόγια ένα Γενικό Λύκειο το οποίο έχει πήξει στα θεωρητικά μαθήματα μιάς και οι περισσότερες ώρες αφιερώνονται σε αυτά(για να μην πιάσουμε και τα θετικά που τα έχουν κάνει σκέτη θεωρητικολογία) στο οποίο στην Ά λυκείου οι σχολικές ώρες κατανέμονται ως εξής(από τις 35 συνολικά)...9 σχολικές ώρες αφιερώνονται αποκλειστικά και μόνο στην συντακτική ανάλυση του Ξενοφώντα και του Θουκυδίδη και μόνο 5 ώρες αφιερώνονται στα μαθηματικά(οι οποίες μοιράζονται σε άλγεβρα και γεωμετρία ανάλογα με τον καθηγητή), 3 σχολικές ώρες αφιερωμένες στην Πολιτική Παιδεία και ΜΟΝΟ 2 σχολικές ώρες αφιερωμενες στην φυσική, 2 στην χημεία και 2 στην βιολογία(τέτοιο κατακρεατούργημα των θετικών επιστημών πραγματικά δεν έχει λογική βάση), όταν την ίδια στιγμή η γυμναστική(στην οποία μπορεί κάλλιστα να μην γίνει μάθημα αφού ο γυμναστής αν βαριέται μπορεί να πετάξει μία μπάλα στους μαθητές και να πάει απλά να πιεί τον καφέ του), τα θρησκευτικά(που μπορείς να πάρεις μέχρι και απαλλαγή λόγω θρησκευτικής συνειδησης), τα project(που είναι παντελώς άχρηστα- βλέπε μετρο 11) και η ιστορία(που στην ουσία επαναλαμβανεται ξανα και ξανα από το τέλος του δημοτικού μέχρις το τέλος του γυμνασίου και εκ νέου επαναληψη μέχρι το τέλος του λυκείου-πόσες φορές δεν διαβασαμε για το κίνημα του Διαφωτισμού ή για τα αίτια των παγκοσμίων πολέμων??) διδασκονται ΚΑΙ ΑΥΤΑ από 2 ώρες το κάθε ένα...Στην ΄Β λυκείου που έχουμε(και καλά-εμείς οι θέτικοι)τις κατευθυνσεις πάλι διδασκονται υπερβολικά πολλές ώρες σε θεωρητικολογία(με την μόνη διαφορά ότι τα φιλολογικά μαθήματα περιορίζονται στις 6 ώρες αλλά τα μαθηματικά παραμένουν στις 5-για να μην αναφερουμε την χημεια που την κατακρεατουργησαν φέτος)...Στην ΄Γ λυκείου ο ΧΑΜΟΣ...Για να διδαχθεί κάποιος φυσική και χημεία θα πρέπει να είναι οπωσδηποτε να μπει στην θετική κατευθυνση μιάς και οι "σοφοί" του υπουργείου είχαν την προνοητικότητα να αφαιρέσουν το μαθημα των φυσικών επιστημών από την γενική παιδεία(όταν την ίδια στιγμή τα θρησκευτικά και η φυσική αγωγή παραμένουν έστω και στην 1 ώρα)...Είναι λοιπόν "σοφό" ένα εκπαιδευτικό σύστημα που προάγει απόφοιτους που ξέρουν την ιστοριούλα του Δαυίδ και του Γολιάθ και ποιοί είναι οι "στύλοι" του Ισλάμ αλλά συγχρόνως να μην έρθουν σε καμία επαφή με εννοιες όπως ο ηλεκτρομαγνητισμός, το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο, η κβαντομηχανική, τα ατομικά φαινόμενα(like πυρηνική σύντηξη και πυρηνική σχάση) η ενθαλπία, η εντροπία κοκ...

Από τούδε και στο εξής(λέμε τώρα...) θα αυξηθούν κατά πολύ οι ώρες των θετικών επιστημών στο λύκειο! Στην Ά λυκείου θα έχουμε τρεις(3) ώρες φυσικής, τρεις(3) ώρες χημείας, τρεις(3) ώρες βιολογίας και εννιά(9) ώρες μαθηματικών(που θα μοιράζονται κανονικά σε άλγεβρα και γεωμετρία) και αντίστοιχα θα υπάρχουν ΜΟΝΟ δύο(2) ώρες Πολιτικής Παιδείας και πέντε(5) ώρες φιλολογικά(θα μπορούσαν να κοπούν κάλλιστα αρκετες ωριτσες από τα αρχαία στην Ά λυκείου)...(αν βάλουμε και τις 2 ώρες που περισσεύουν από τα project είμαστε κομπλε)...Στην ΄Β λυκείου θα εφαρμοστούν αναλογικά τα ίδια μέτρα(3 ώρες φυσικής γενικής, 3 ώρες χημείας γενικής, 3 ώρες βιολογίας και περισσότερες ώρες κατευθυνσης)...Στην ΄Γ λυκείου η φυσική και η χημεία θα έχουν ανάλογο και υποχρεωτικό μαθημα γενικής παιδείας(το μόνο θετικό μάθημα γενικής στην ΄Γ λυκείου είναι η βιολογία αλλά και αυτό δεν το λες 100% θετικό-μην ξεχνάμε ότι μέχρι και ένας θεωρητικός μπορεί να δώσει βιολογία γενικής για να περάσει σε σχολή υγείας)...Εργαστήριο ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΌ για κάθε θετικό μάθημα(βλέπε μέτρο 7) με βάση και τις διευκρινισεις που έδωσε ο Dias(κλείδωμα των εργαστηρίων, δεύτερος καθηγητης-επιτηρητης στο εργαστηριο κλπ)...

Μέτρο 14) Αλλαγή στο μάθημα των θρησκευτικών! Το μάθημα όπως διδάσκεται σήμερα θα έπρεπε να λέγεται σκέτο <<ορθόδοξος χριστιανισμός>> αφού είναι μάθημα μονομερές που δίνει έμφαση μόνον στα χριστιανικά δόγματα, στις διάφορες χριστιανικές ιστοριούλες(Βίβλος) και στα όσα μαθήματα συζηταμε για τις άλλες θρησκειες ανά τον κόσμο(Ισλαμισμός, βουδδισμός, ινδουισμός κλπ) δεν το κάνουμε υπό το πρίσμα της ουδετεροτητας και της αντικειμενικοτητας αλλά πάντα με βάση το που κλίνει ο <<πατριωτισμός>> του εκάτοστε καθηγητή...Δεν λέω, ο χριστιανισμός είναι η επικρατούσα θρησκεία(το 97% των Ελλήνων δηλώνουν-στα χαρτιά-ορθοδοξοι χριστιανοί-αυτός είναι και ο λόγος που δεν μπορούν να καταργηθούν) αλλά υπάρχει και η Διακύρηξη των Ανθρώπινων Δικαιωμάτων που μιλάει για την ανεξιθρησκεία και το αναφαιρετο δικαιωμα της ελευθερης θρησκευτικής συνειδησης του καθενος(αναφερεται και στο συνταγμα της Ελλάδας μα δεν βαριέσαι βρε αδερφέ...)! Γιατί όταν στο μάθημα των θρησκευτικών(βλέπε ΄Β λυκείου) μου αναφέρεις ξανά και ξανά με πολλά παχυλά λόγια πχ στο κεφάλαιο Θρησκεία:Ένα πανανθρωπινο φαινόμενο ότι ο άνθρωπος είναι ον θρησκευτικό(homo religiosus- άρα οι άθεοι και οι άθρησκοι μάλλον δεν είναι ανθρώπινα όντα) και ότι από την φύση του γεννιέται θρησκευόμενος ή ακόμη χειρότερα....στο κεφάλαιο Πίστη και Επιστήμη:αλληλοαποκλειόμενα ή αλληλοσυμπληρώμενα; (φυσικά ρητορική η ερωτηση αφού όπως καταλαβαινετε θα μας τιναξει στις θεωρίες ότι η επιστήμη απανταει στο <<πως>> και το <<ποτε>> ενώ η θρησκεια στο <<ποιος>> και το <<γιατι>>) μας αναφερει ότι η επιστημη χρησιμοποιεί αποκλειστικά τους νόμους της λογικής, την παρατηρηση και το πείραμα(δεκτό)...σπουδαία θέση έχουν σε αυτήν οι εμπειρίες και τα βιώματα(what?)...πολλοί επιστημονες διεθνούς κύρους υπήρξαν και πιστοί χριστιανοί(το γνωστό παραμυθακι που ονομαζετε <<επικληση στην αυθεντία>> και είναι ο χειρότερος τρόπος για να υπερασπιστείς την θέση σου- το αστείο ξέρετε ποιό είναι?? Ότι στην διπλανή σελίδα έχουν μία φωτογραφία του Στήβεν Χώκιν που τον περιγραφουν ως <,συμβολο της συγχρονης επιστημης>> την στιγμή ο Χωκινγκς είναι άθεος)...Μας πετάει και διάφορα γελοία υπονοούμενα για την θρησκευτική φύση του Αϊνσταιν(όταν ο ίδιος ήταν ντεϊστής) και σε μία σελίδα αναφερεται από ένα επιστημων γεωλογίας αν δεν κάνω λάθος αν θα έπρεπε να περιγραψω μεσα σε λίγες σειρες την δημιουργια του κοσμου οπως πραγματικα εγινε θα εκανα μια παραθεση της Αγιας Γραφης (έλεος)...
Από τούδε και στο εξής το μάθημα των θρησκευτικών θα μετονομαστεί σε μάθημα θρησκειολογίας(είναι απλά γελοίο και άτοπο να μιλάμε για "επιστήμη" θεολογίας), θα είναι της ίδιας μορφής που έχει το μάθημα της φιλοσοφίας δηλαδή θα γίνεται παράθεση(από την ίδια απόσταση και με την ίδια αντικειμενικοτητα)των κύριων δογμάτων και θεματικών αξόνων όλων των μεγάλων θρησκειών του πλανήτη, ο ιδιαιτερος τρόπος με τον οποίο απαντούν(η καθε μία ξεχωριστα) στα οριακα ερωτηματα του ανθρώπου(θάνατος, νόημα της ζωής), θα είναι κυρίως μαθημα στο οποίο οι μαθητές θα λένε ελεύθερα την γνώμη τους και τα ερωτηματα και-γιατι οχι-τις αμφιβολιες τους στο θεμα της θρησκειας με τελικό σκοπό ο κάθε μαθητής όταν αποφοιτήσει(ξεκινώντας από το δημοτικό)να επιλέξει μόνος του ποιά θρησκεία τον εκφράζει πλήρως(ή να μην επιλέξει και καμία)...Όπως ακριβώς στο μάθημα της φιλοσοφίας δεν θα σου επιβάλει κανένας την φιλοσοφία που ανέπτυξε ο Πλάτωνας για τον κόσμο των ιδεών έναντι της φιλοσοφίας που ανέπτυξε ο Αριστοτέλης για τις καθολικές έννοιες(γίνεται μία απλή ιστορική αναφορα και ανάλυση της κοσμοθεωρίας τους) ή όπως ακριβώς κανένας δεν θα σου επιβάλει την φιλοσοφία του εμπειρισμού ή την φιλοσοφία του ορθολογισμού(όλα κρίνονται από εμάς ανάλογα την φιλοσοφική μας στάση), έτσι και στο μάθημα της θρησκειολογίας θα γίνεται απλή ανάλυση και μία ιστορικη αφηγηση όλων των θρησκειων με καθαρα "φιλοσοφικό" πνευμα(όσο γίεται δηλαδη στην χωρα μας)...Μακάρι να μπορούσε να γίνει έτσι ώστε να καταργηθούν και οι απαλλαγες από το εν λόγω μάθημα(αφού αν τηρείτε η ουδετεροτητα και ο σεβασμός στις απόψεις των άλλων θρησκειων δεν τιθεται πιά κανένα θέμα περί θρησκευτικής συνειδησης) αλλά επειδή κακά τα ψέματα, όσες αλλαγες και αν κάνουμε στο Ελλαδιστάν ζούμε(πολλοί θρησκειολόγοι είναι θρησκόληπτοι και εντελώς κάθετοι στις απόψεις τους) θα μείνω απλά με το όνειρο...Επίσης να καταργηθεί το θρήσκευμα από το απολυτήριο λυκείου! Καλά τα κάναμε με τις ταυτότητες, τώρα τι κόλλημα είναι αυτό με το εν λόγω κρατικό έγγραφο?/.....

15) Κατάργηση των μαθητικών παρελάσεων(όπως γίνονται σήμερα)! Σύμφωνοι, ξέρω ότι πολλοί θα αντιδρασετε(δικαιως) με αυτό που αναφέρω αλλά όχι, δεν είμαι τσιράκι του Παγκαλου και ούτε είμαι ανθέλληνας ή εβραιος που εποφθαλμιά να ξεχαστεί η ιστορια της Ελλάδας(ως προς αυτό, να είναι καλά το ελληνικό σχολείο)! Ποιός είναι λοιπόν ο μοναδικός ουσιαστικός λόγος για τον οποίον γίνονται οι μαθητικές παρελάσεις(πέραν του να αράξουν μερικές σαπιοκοιλίες επάνω στους "αυτοκρατορικούς" τους θρόνους εμποδίζοντας το απλό πλήθος να παρακολουθήσει ζωντανά την παρέλαση και πέραν του ότι είναι μία ακόμη δικαιολογία των μαθητών για καφεδακι και απαλλαγή από το σχολικό μάθημα)?? Η προσφορά τιμών στους αγωνιστές προγόνους μας...ΤΙΜΩΝ??!! Είναι δυνατόν να θεωρηθεί τιμή το γεγονός ότι ένας μαθητής μαθαίνει να κινείτε ρομποτικά σαν παραφουσκωμενη γαλοπουλα(σχεδόν με την βία και όχι εθελοντικά)όταν την ίδια στιγμή δεν ξέρει ΚΑΝ τι πράγμα γιορτάζουμε την 25η Μαρτίου και την 28η Οκτωβρίου(πολλοί τα μπερδευουν-και αν θελετε κάν'τε ένα γκάλοπ σε διαφορα σχολεια της περιοχης σας), δεν έχει ιδέα τι είναι η Φιλική Εταιρεία και τι η Φιλόμουσος Εταιρεία, δεν μπορεί να αναφέρει τουλάχιστον 5 ονοματα Ελλήνων αγωνιστών του '21...και αυτό το ονομαζουμε απόδοση τιμών??? Τιμή είναι να προθημοποιήται ο ίδιος ο μαθητής λεβεντικα να κάνει την παρέλαση και να προχωρά αγέρωχα με σωστό βηματισμό, όχι οι μισοί να ψάχνουν να βρουν δικαιολογία για να μην συμμετασχουν στην παρελαση(και τελικα όντως δεν το κανουν)και από τους άλλους μισούς(που απλά τους αναγκασαν οι γονεις τους) θα υπάρξουν και άλλοι που ούτε καν θα πατήσουν το πόδι τους....Φαντάζομαι ο Κολοκοτρώνης και η Μπουμπουλίνα όταν βίωναν τον εμφύλιο στην Ελλάδα(ο ένας φυλακιστηκε η δε άλλη δολοφονηθηκε από τους συμπατριωτες της)αυτό το όνειρο είχαν μέσα τους...Ότι μετά από 2 αιώνες θα υπάρξουν διμοιρίες <<ρομπότ>> τα οποία θα καυχιούνται για το ύψος τους(λόγω της σειράς στην παρελαση)και θα κλαίγονται επειδη δεν πηραν την "πολυποθητη" θεση του σημαιοφορου ή του παραστατη(γιατί μόνον αυτά έχουν αξία σήμερα), δεν θα έχουν ιδεα πότε ανεξαρτοποιηθηκε η ελλαδα από την οθωμανικη αυτοκρατορια και ποιός ήταν ο πρώτος κυβερνητης της και μετά την ληξη της παρελασης θα διαλυονται για να πάνε για καφεδακι λες και έχουμε κανά συνηθισμένο σαββατοκυριακο....Πάω στοίχημα επίσης ότι όταν ο Μεταξάς έλεγε το ΟΧΙ θέτοντας αυτομάτως την χωρα του εχθρό των δυνάμεων του Άξονα το είχε κρυφή επιθυμία να τον θυμούνται κάποτε σε ένα κράτος που οι μαθητές δεν έχουν ιδέα για το οχυρό Ρούπελ...Αυτό δεν είναι τιμή, αυτό λέγεται υποκρισία και τρόπος να αποφύγουν οι μαθητές(και οι καθηγητες)σχολικές ώρες....Αν θες να δώσεις τιμή στους Έλληνες αγωνιστές μπορείς σαν σχολείο(πράγμα που γίνεται βέβαια)να οργανώσεις μία θεατρική παρασταση στο σχολείο(εννοείται οι πρόβες δεν θα γίνονται εν ώρα των σχολικών μαθημάτων), να δείξεις μερικά στιγμιότυπα στους μαθητές για εκείνους τους δύσκολους καιρούς που βίωσε ο ελληνισμός κλπ κλπ(άλλωστε είναι ξεχωριστές ημέρες)...αλλά το να πετσοκόβεις σχολικές ώρες στα μέσα του Φλεβάρη και στα μέσα του Μάρτη για μερικές ηλίθιες δοκιμαστικές(και μετά "καιγόμαστε" που δεν μας φτάνουν οι ώρες για να καλλυφθεί η διδακτεα υλη και που έχουμε τις λιγοτερες σχολικες ωρες στην Ευρωπη)και το ότι η εθνική υπερηφανια ενος μαθητη ειναι ευθεως αναλογη του πόσο καλά εκτελεί τις ρομποτικές του κινήσεις(ή το πόσο καλά μουτζωνει την εξεδρα των επισημων)είναι απλά γελοίο....ΔΕΝ καταργώ τις εθνικές μας γιορτές(προς θεού), καταργώ όμως αυτήν την ηλίθια συνηθεια η οποία πραγματικά δεν προσφερει κάτι το ουσιαστικο στην χωρα μας...Είναι υπευθυμιση της ιστοριας μας και της εθνικης μας περηφανειας? Ας γελάσω....Η μόνη υπευθυμιση που υπαρχει είναι ότι πρέπει να βγάλεις υψηλό βαθμό για να γινεις παραστατης και ότι πρέπει να γυρισεις το κεφαλι σου όταν περνας την εξεδρα των επισημων("ντυμένοι" με τα ψευτοχαμογελα της δηθεν σοβαροτητας τους)....
16) Μαθηματα ψυχολογίας και σεξουαλικής διαπαιδαγωγησης! Μαθαίνουμε ένα σωρό άχρηστες γνώσεις όπως τί είναι τα δημόσια και τί τα οιωνει αγαθά ή ποιά η ιστορία της Ευρωπαϊκής Ένωσης, ποιές οι διαφορές των σηιτών από τους σουνίτες, τί έγραψαν οι υπερρεαλιστές ποιητές(που δεν βγάζουν καν νόημα αφού σημεία στίξης δεν έχουν τα ποιήματα τους και γενικά υπάρχει απουσία ενός σταθερού θέματος) κλπ και δεν έχουμε μάθημα ψυχολογίας??? Είναι να μην απορείς μετά που υπάρχουν τόσα θύματα(και δράστες)σχολικου εκφοβισμού(bulling), μαθητές που δεν μπορούν να κατανοήσουν την λεπτή έννοια της συναισθηματικής νοημοσυνης(να καταλαβαινεις τα συναισθηματα του αλλου με μια απλη ματια), μαθητές με ψυχολογικά προβληματα που αναγκαζονται να δωσουν τελος στην ζωη τους(επειδη καποια κωλοπαιδα υστερουν της νησου του Reil και τους κανουν την ζωη πατινι), τόσος μεγάλος ανταγωνισμός και επιθετικοτητα στα σχολεια αναμεσα στους μαθητες(πχ ποιός βγαζει καλυτερους βαθμους)αντί να διδασκεται η ευγενης αμιλα και το πνευμα της συνεργασιας κλπ....Και αφού δεν διδάσκεται η σεξουαλική διαπαιδαγωγηση πώς να μην απορείς που στην χώρα μας η <<καλύτερη>> ενημερωση που έχουν οι έφηβοι(12-18)για το sex είναι οι τσόντες και οι άκυρες συζητησεις απο τις παρεες των συνομιληκων??,.....Για αυτό στην Ελλάδα κάθε χρόνο γίνονται 200.000 εκτρώσεις έναντι των 150.000 γεννησεων(οι μισές από αυτές-και στις δυο περιπτωσεις-ειναι απο κοριτσια κατω των 18 ετων), για αυτό στην Ελλάδα υπάρχει άγνοια περι της χρησης του προφυλακτικου, των αντισυλληπτικων, το χαπι της επομενης ημερας κοκ....Η άγνοια των μεθόδων αντισύλληψης και των αφροδισιων νοσηματων ειναι ΧΕΙΡΟΤΕΡΗ και από την άγνοια του νόμου...Γιατί όταν κάποιος δεν μαθαίνει στο λυκειο(και στο γυμνασιο)τι ειναι η βλενόρροια, το AIDS, η σύφιλη κλπ σαφως και μπορεί να βρεθεί σε άμεσο κίνδυνο στην ζωή του(και να απειλησει βεβαια το κοινωνικο συνολο)....Και αυτό το χουνερι πιά με τους γονεις και τις γιαγιαδες?? Όταν εμφανιζεται μια δαφημιση στην tv για προφυλακτικα και την βλεπουν παιδια..τσουπ! αλλαζουν γρηγορα καναλι για να μην υποστουν τα βλασταρια τους σοβαρα ψυχολογικα(άσχετο ότι στον υπολογιστη μπορείς να εκτεθείς σε πολύ χειροτερο περιεχωμενο)...Και όταν κάποιο νήπιο ακουσει την λεξη <<σεξ>> ή έχει απορίες σχετικά με το πως γεννιούνται τα παιδιά...τσουπ! να σου η άκυρη εξηγηση ότι το σεξ ειναι μια κακη κακια λεξη που δεν μπορεις να την χρησιμοποιεις και οτι τα παιδακια τα εφερε ο πελαργος...ΕΛΕΟΣ! Οι μαθητές δεν είναι άτομα με διανοητικά προβληματα, το να τους αποκρυπτεται την αληθεια ειναι πολυ χειροτερο και να'στε σιγουροι ότι με αυτόν τον τρόπο θα "ολοκληρωσουν" μια ωρα αρχυτερα απο ότι θα το επιθυμουσατε(η μέση ηλικία στην Ελλαδα που βιωνει ενα ατομο ερωτικη εμπειρια εινα γυρω στα 13)...Πως θα βολευτούν αυτές οι επιπλέον ώρες?? Ας καταργηθούν μερικά μαθήματα...Πχ η γυμναστική, δεν νομίζω να απέχτησε ποτέ κάποιος μαθητης εποικοδομητικη γνωση(που να μην την κατειχε ουτως ή άλλως)επειδη ενας καθηγητης του πεταξε μια μπαλα του μπασκετ και του ειπε <<ριχνε εκει στην μπασκετα μεχρι να τελειωσει η ωρα>>....
17) Κατάλληλες σχολικές εγκαταστασεις για τα παιδια με αναπηρίες! Είμαστε μακράν η χειρότερη χωρα στο θεμα των σχολικών εγκαταστασεων(μάλλον ΚΑΙ σε αυτό)...Δεν είναι δυνατόν ένα σχολείο που χωριζεται σε πόσους ορόφους να έχει ΜΟΝΟ σκάλες και καθόλου ανελκυστήρα! Και στο προαύλιο δεν είναι δυνατόν να είμαστε όλο πλατύσκαλα και ρωγμές που ακόμη και ο απλος μαθητης μπορει να φάει τα μουτρα του...Και τα παιδια που εχουν πατεριτσες ή είναι σε αναπηρικο καροτσάκι(πιθανώς επειδη εχουν κινητικα προβληματα από την γέννηση τους)πως σκατά θα πάνε στην αίθουσα που έχουν μάθημα?? Πετώντας?? Ή μήπως θα βάλουν μίνι πυραυλους επάνω στο καροτσάκι τους??.....Απλά Α-Ι-Σ-Χ-Ο-Σ! Και αυτό δεν το παρατηρείς μόνο στα σχολεία αλλα και σε όλη την ελληνικη κοινωνια, πεζοδρομια που ειναι κυριολεχτικα αδιαβατα για ατομα με κινητικα προβληματα, δημοσια γραφεία χωρίς κεκλιμένο δάπεδο για τους αναπηρους(παρα μονον σκαλες), γελοίες ρημοτομίες, τα ατομα με αναπηριες δυσκολα βρισκουν καποια καταλληλη δουλεια στην χωρα μας(πολλοί τους αντιπαθούν κιόλας για διαφορους ρατσιστικους λογους) και πάει λέγοντας...Υποτειθεται στην κοινωνια μας ειμαστε όλοι ίσοι πολιτες με ιδια δικαιωματα και η πολιτεία σέβεται την αξία του ανθρώπου(άρθρο 2 του συνταγματος) μα από ότι φαίνεται τα άτομα με κινητικα προβληματα ξεχαστηκαν από αυτήν την παραγραφο....Συγχαρητηρια Ελλάδα που ΠΟΤΕ δεν πεθαίνεις!!!!

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Guest 190013]

Διάβασα όλα τα μηνύματα του θέματος και προσπαθώ να τα ενοποιήσω (όχι όλα προφανώς) σε ένα σχέδιο-πρόταση. Ψάχνω επίσης και αντίστοιχα γνώμες από φορείς, ξένα συστήματα κλπ. Αν επιθυμεί κάποιος να βοηθήσει, ας μου στείλει μήνυμα να του δώσω προσχέδια.

Υ.Γ. Ευκαιρία, γιατί όχι, να ανοίξει πάλι το θέμα

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Guest 190013]

Διάβασα όλα τα μηνύματα του θέματος και προσπαθώ να τα ενοποιήσω (όχι όλα προφανώς) σε ένα σχέδιο-πρόταση. Ψάχνω επίσης και αντίστοιχα γνώμες από φορείς, ξένα συστήματα κλπ. Αν επιθυμεί κάποιος να βοηθήσει, ας μου στείλει μήνυμα να του δώσω προσχέδια.

Υ.Γ. Ευκαιρία, γιατί όχι, να ανοίξει πάλι το θέμα

Είμαστε 4 άτομα, έχουμε διαβάσει τις απόψεις που έχουν γραφτεί κατά καιρούς εδώ και ξεκινώντας μια ευρύτερη έρευνα προσπαθούμε να φτιάξουμε μια όσο γίνεται ρεαλιστική και λεπτομερή πρόταση για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Προκειμένου αυτές να προωθηθούν και να αναδειχθούν στον διάλογο που θα ανοίξει, θεωρήθηκε σκόπιμο να οργανωθούμε άτυπα σε μια ομάδα που θα συνεχίσει αυτή τη δουλειά. Έχουμε επικοινωνήσει με αρκετούς ειδικούς και ενώσεις που μας το πρότειναν αυτό. Μετά από συνάντηση με την Ένωση Ελλήνων Φυσικών που έχει πολλάκις ασχοληθεί με το ζήτημα, εξασφαλίσαμε την υποστήριξή της σε αυτή την προσπάθεια.

Σε αρχική φάση έχουμε ανάγκη από 3-6 άτομα που να τους ενδιαφέρει το αντικείμενο, να μπορούν να διαθέσουν έναν ελάχιστο χρόνο κάθε βδομάδα και να συμφωνούν προφανώς σε βασικά και θεμελιώδη ζητήματα της πρότασης. Θα ήταν επιθυμητό να έχουμε συμμετοχές όσο πιο γρήγορα γίνεται.

Το τελικό πόρισμα θα δοθεί στο φόρουμ αφού από εδώ ξεκίνησε, προς διαβούλευση.

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[Πύρος]

ΔΗΜΟΤΙΚΟ
Δεν θα ήθελα κάποια αλλαγή, απλώς από την Ε' τάξη και μετά, θα πρόσθετα 1 ώρα στη Γεωγραφία. Έτσι, όταν τα παιδιά θα πάνε στο Γυμνάσιο, δε θα χρειάζεται να κάνουν τόσες ώρες Γεωγραφία, οπότε θα επικεντρωθούν περισσότερο στο κομμάτι της Γεωλογίας το οποίο αναφέρεται σε παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας. Θεωρώ επιεικώς απαράδεκτο, να ρωτάς παιδί Β' Γυμνασίου αν η Ελλάδα είναι βόρεια της Αφρικής στο χάρτη και να σου λέει πως η Ελλάδα είναι νότια της Ιταλίας...

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

Α' Γυμνασίου
Θα μείωνα τη Γεωγραφία 1 ώρα. Στη θέση της θα έβαζα ΓεωΛΟΓΙΑ.
Θα καταργούσα τα Αρχαία (τα οποία θα ξεκινούσαν από την Β' Γυμνασίου).
Θα πρόσθετα 1 ώρα στη Νέα Ελληνική Γλώσσα, η οποία θα ήταν αποκλειστικά και μόνο έκθεση.
Θα πρόσθετα 1 ώρα στη Γεωμετρία, ώστε να ισορροπήσει με την Άλγεβρα.
Θα πρόσθετα 1 ώρα στη Πληροφορική (αφού γινόταν πλήρης ανασχεδιασμός του βιβλίου... ακόμα και η καθηγήτρια ώρες-ώρες θέλει να το κάψει ).
Θα πρόσθετα 1 ώρα στο Project (ομαδική εργασία), ώστε στη Γ' Γυμνασίου να είναι απλώς μάθημα επιλογής (από τη στιγμή που ουσιαστικά δεν μαθαίνεις να συνεργάζεσαι, ούτε και ασχολείσαι ''πραγματικά'' με κάτι.. όλοι ο,τι θέλουν κάνουν).

Β' Γυμνασίου
Θα διδασκόταν η Αρχαία Ελληνική Γλώσσα 2 ώρες την εβδομάδα.
Θα πρόσθετα 1 ώρα στη Γεωμετρία, ώστε να ισορροπήσει με την Άλγεβρα.
Θα πρόσθετα 1 ώρα στη Φυσική, απλοποιώντας αρκετά το βιβλίο.
Θα πρόσθετα 1 ώρα στην Ιστορία, αλλά θα ''έκοβα'' πολλά κομμάτια του βιβλίου, τονίζοντας τα πιο σημαντικά, μιας και η γλώσσα του είναι δύσκολη για μαθητές Β' τάξης.

Γ' Γυμνασίου
Θα διδασκόταν η Αρχαία Ελληνική Γλώσσα 3 ώρες την εβδομάδα.
Θα πρόσθετα 1 ώρα στην Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή.
Θα καταργούσα την Τεχνολογία.
Θα καταργούσα το Project και στη θέση του θα έμπαινε ξανά ο Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός (Σ.Ε.Π.)
Θα πρόσθετα 1 ώρα στη Νέα Ελληνική Γλώσσα, η οποία θα αφιερωνόταν αποκλειστικά και μόνο στην έκθεση.
Θα άλλαζα λίγο την ύλη των Θρησκευτικών, και σε 1 από τα 6 κεφάλαια του βιβλίου, θα τα αφιέρωνα στη δεύτερη & τρίτη πιο διαδεδομένες θρησκείες. Κάθε μία από αυτέ θα αποτελούσε 2 ενότητες από το κεφάλαιο. Συνολικά 4 ενότητες σε 1 κεφάλαιο από τα 6.
Θα πρόσθετα το μάθημα ''Σεξουαλική αγωγή'', το οποίο θα διδασκόταν 1 ώρα εβδομαδιαίως.

ΛΥΚΕΙΟ

Α' Λυκείου
Θα μείωνα τις ώρες της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας, σε 4 από 5.
Θα άλλαζα λίγο την ύλη των Θρησκευτικών, αφιερώνοντας την πρώτη ενότητα στις ξένες θρησκείες (γενικά).
Θα πρόσθετα το μάθημα ''Σεξουαλική αγωγή'', το οποίο θα διδασκόταν 1 ώρα εβδομαδιαίως.
Θα μείωνα το Project σε 1 ώρα.
Οι μαθητές θα μπορούσαν να διαλέξουν ανάμεσα σε 6 μαθήματα επιλογής 2 ωρών:
1. Πληροφορική
2. Γεωλογία και Φυσικοί Πόροι
3. Ευρωπαϊκός πολιτισμός
4. Καλλιτεχνική παιδεία (Καλλιτεχνικά, Μουσική)
5. Ψυχολογία
6. Αρχές Φιλοσοφίας - Βασικές έννοιες

Β' Λυκείου
ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
Θα μείωνα την Άλγεβρα σε 2 ώρες από 3.
Θα πρόσθετα 1 ώρα στις Εισαγωγικές Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ.
Θα καταργούσα το Project.
Θα μείωνα 1 ώρα από τη Φυσική.
Θα μείωνα 1 ώρα από τη Λογοτεχνία.

ΟΜΑΔΕΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ
Οι μαθητές θα μπορούσαν να επιλέξουν μια από τις 3 Ομάδες Προσανατολισμού.
1. Ανθρωπιστικών σπουδών --> Λογοτεχνία, Κοινωνιολογία, Αρχαία.
2. Θετικών σπουδών -->Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία.
3. Οικονομικών & Τεχνολογικών σπουδών --> Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (Α.Ο.Θ.), Επιστήμη Τεχνολογίας & Υπολογιστών (Ε.Τ.Υ.), Μαθηματικά.

Γ' Λυκείου
ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
Δεν θα υπήρχε κάποια αλλαγή.

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΠΕΔΙΑ
Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν ένα από τα 7 Επιστημονικά Πεδία.
1. Ανθρωπιστικών & Παιδαγωγικών επιστημών --> Νεοελληνική Γλώσσα & Έκθεση, Ιστορία, Ψυχολογία, Αρχές Παιδαγωγικών επιστημών (Α.Π.ΕΠ.).
2. Θετικών επιστημών --> Νεοελληνική Γλώσσα & Έκθεση, Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία.
3. Διεθνών & Κοινωνικών επιστημών --> Νεοελληνική Γλώσσα & Έκθεση, Κοινωνιολογία, Οικονομία, Ιστορία της Πολιτικής επιστήμης (Ι.Π.Ε).
4. Επιστημών Υγείας & Ζωής --> Νεοελληνική Γλώσσα & Έκθεση, Βιολογία, Μαθηματικά, Φυσική.
5. Σπουδών Τεχνολογίας & Υπολογιστών --> Νεοελληνική Γλώσσα & Έκθεση, Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (Α.Ε.Π.Π.), Τεχνολογία, Μαθηματικά.
6. Οικονομικών σπουδών --> Νεοελληνική Γλώσσα & Έκθεση, Οικονομία, Μαθηματικά, Οργάνωση & Διοίκηση Επιχειρήσεων (Ο.Δ.Ε.).
7. Μηχανικών & Αρχιτεκτονικών σπουδών --> Νεοελληνική Γλώσσα & Έκθεση, Μαθηματικά, Χημεία, Αρχιτεκτονικό σχέδιο.

Αυτά από εμένα...

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.

[PolGR1509]

Κατά τη γνώμη μου==> Το ιδανικό σύστημα πεδίας θα ήταν από το γυμνάσιο, τα παιδιά να κάνουν 3 ώρες τη βδομάδα ξένη γλώσσα και να έκαναν ενδοσχολικά προετοιμασία για πτυχία. Επίσης, ιδανικό θα ήταν να μην πνιγόμασταν από το γυμνάσιο στα μαθήματα, καθώς θα υπήρχαν ομάδες στις οποίες θα μπορούσες να συμμετάσχεις (θεάτρου, κινηματογράφου, μπάσκετ, βόλει, ανάγνωσης κτλ). Στο λύκειο, θα επέλεγες κατεύθυνση από την Α' και οι ώρες θα ρυθμίζονταν ανάλογα. Π.χ. αν διάλεγες θετική θα λιγόστευαν οι ώρες των αρχαίων (5 ώρες τη βδομάδα τέρμα υπερβολικό), της ιστορίας, των κειμένων...και θα προσθέτονταν στα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία και τη βιολογία. Στη 2α λυκείου πια, εκτός από τα μαθήματα κατεύθυνσης, και 2-3 υποχρεωτικά γενικής πεδίας..τα υπόλοιπα θα τα διάλεγαν οι μαθητές. Εννοείται, ότι στην κατεύθυνση θα γινόταν πολλή καλή δουλειά και δεν θα υπήρχε ανάγκη για φροντιστήριο. Στην Γ', κάτι παρόμοιο με την Β'. Επίσης, το σχολείο θα ήταν εξοπλισμένο με αίθουσες κατάλληλα εξοπλισμένες για το κάθε μάθημα (πληροφορική, χημεία κτλ) και παρ'όλο που θα σχολούσαμε λίγο αργότερα (στις 4), στο σπίτι δεν θα χρειαζόταν να κάνουμε τίποτα, επειδή όλα θα γίνονταν εκεί. Αλλά...όχι!

 

Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.