Όντως, εξαρτάται από το μάθημα και το σύστημα που ακολουθεί ο εκάστοτε καθηγητής
Προσωπικά προτιμώ να διαβάζω τις χειρόγραφες σημειώσεις μου παράλληλα με τα συγγράμματα καθ΄ ολο το εξάμηνο και ύστερα, στις προόδους ή στην εξεταστική, να σημειώνω αλλου τα πιο σημαντικά σημεία ώστε να εστιασω σε αυτά εν τέλη.
Υπάρχουν όμως μαθήματα στα οποία ο καθηγητής σου προσφέρει την υλη απλόχερα, σε ψηφιακή μορφή. Σε τέτοιες περιπτώσεις οι σημειώσεις είναι ελάχιστες, αν όχι καθόλου, οποτε το διάβασμα εστιάζεται κυρίως από τον υπολογιστή. Δεν είναι βολικό, σε γενικές γραμμές, αλλά το να εκτυπωσεις τόσες πολλές διαφάνειες δεν είναι εξίσου καλό. Ίσως με τα tablet να βολεύει.
"Υπάρχουν όμως μαθήματα στα οποία ο καθηγητής σου προσφέρει την υλη απλόχερα, σε ψηφιακή μορφή. Σε τέτοιες περιπτώσεις οι σημειώσεις είναι ελάχιστες, αν όχι καθόλου, οποτε το διάβασμα εστιάζεται κυρίως από τον υπολογιστή" . Ενδέχεται να είναι η περίπτωσή μου !!...
Ή μάλλον είναι σίγουρα αυτή, αν και στην εξεταστέα ύλη περιλαμβάνεται και ολόκληρο το σύγγραμμα εκτός από τις διαφάνειες !...
"Μάθηση βασισμένη στο ψηφιακό παιχνίδι" !... Αλλά με το έμπειρο μάτι μου μπορώ να αντιληφθώ ποιες σελίδες αξίζει να μελετηθούν και ποιες όχι !...
Εμένα με βοηθάει να διαβάζω από τις σημειώσεις μου και ταυτόχρονα να βλέπω και τις διαφάνειες. Βέβαια είναι και ανάλογα το μάθημα,αλλά στην ιστορία βυζαντινής αρχιτεκτονικής για παράδειγμα που διάβαζα το απόγευμα, οι διαφάνειες έχουν εικόνες και με βοηθάνε στο να καταλάβω όρους,διαδικασίες κτλ. Πρώτα διαβάζω σημειώσεις του μαθήματος και αυτά που έχει ανεβάσει ο καθηγητής και μετά από το σύγγραμα. Έτσι επιμένω στα σημεία που έχουμε διδαχθεί στο μάθημα,γιατί μας λένε ότι πρέπει να έχουμε κριτική σκέψη και να καταλαβαίνουμε τι πρέπει να διαβάσουμε και τι όχι. Δεν μπορώ στην ιστορία για παραδειγμα να διαβάσω και τις 600 σελίδες λεπτομερώς
Και εγώ εκτιμώ ότι, εξαρτάται και από το μάθημα ! Στο μάθημα που αναφέρεις προφανώς και είναι εποικοδομητικές οι διαφάνειες ! Και η Ιστορία Τέχνης αποτελεί ένα άλλο συναφές εν μέρει παράδειγμα προς το μάθημα που ανέφερες ! Αν πρόκειται για ορισμούς και αποσαφήνιση όρων είναι χρήσιμες οι διαφάνειες ! Αλλά αν το αντικείμενο του μαθήματος δεν είναι ξεκάθαρο, όπως στη δική μου περίπτωση, με το μάθημα "Σύγχρονη Τεχνολογία και ΜΜΕ", που εστιάζει στα ψηφιακά παιχνίδια, την ευχρηστία, τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, τη δυνητική πραγματικότητα αλλά οι διαφάνειες εμπεριέχουν λέξεις-φράσεις κλειδιά και δεν μπορείς να τις διασταυρώσεις με το βιβλίο, αρχίζεις να προβληματίζεσαι !...
Αν δε η διατύπωση δεν είναι και τόσο επιστημονική, προκειμένου να είναι βέβαιο ότι θα γίνει κατανοητό το νόημα των φράσεων, προβληματίζεσαι περισσότερο...
Αντιπροσωπευτικό παράδειγμα από διαφάνειά μας για την επικοινωνιακή υπερφόρτωση στο Facebook: "Υπάρχει μια ποσότητα πληροφορίας η οποία είναι ΟΝΤΩΣ ενδιαφέρουσα, είναι όντως διαχειρίσιμη και είναι ΟΝΤΩΣ αυτή που θέλουμε αλλά και μπορούμε να ξέρουμε για κάτι ή για κάποιον. Όταν αρχίζουμε και «βομβαρδιζόμαστε» από άσχετη, αδιάφορη και μη διαχειρίσιμη πληροφορία για τις «ζωές των άλλων» («φίλων» μας), τότε οι σχέσεις «υπερφορτώνονται», «μπουκώνουν», «μπουχτίζουν» και τελικά χάνουν τα πραγματικά νοήματα, τις βαρύτητες και τις ουσίες τους και γίνονται και αυτές πιο «χαλαρές» και με λιγότερη σημασία (δεν μπορώ και δεν θέλω να ξέρω διαρκώς πού είναι και τι κάνει ο άλλος, ή για το σκύλο, τη γάτα, την ανά πάσα στιγμή διάθεσή του,τις σκέψεις του, τη δουλειά του, το σύντροφό του, κλπ, κλπ –αρχίζει και δεν με ενδιαφέρει πια να μάθω…)"
Ή "Facebook: • Διατήρηση εξωδιαδικτυακών σχέσεων , • Επανασύνδεση με παλιές σχέσεις, • Ενεργοποίηση «κοιμώμενων» σχέσεων , • Μετατροπή εφήμερων σχέσεων σε σταθερές σχέσεις, • Δημιουργία νέων γνωριμιών (λόγω friending) , • Aναζήτηση πληροφοριών για άλλους ". Ας έχουμε λοιπόν την απλή διατύπωση, αλλά ας είναι στη διάθεσή μας και μια σύνθετη...
