nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,790 μηνύματα.
01-12-22
02:15
Δυστυχώς να κάνεις κάτι δεν γίνεται. Η δομή του δημοσίου είναι τέτοια που απλά πολλοί είναι μέσα για τον μισθό και στα τέτοια τους το αν διδάσκουν ή όχι ( προφανώς όχι όλοι ). Πάντα θα γνωρίζεις καθηγητές που νοιάζονται και προσπαθούν και καθηγητές που αδιαφορούν. Είναι το ίδιο με τους μαθητές, κάποιοι καλοί κάποιοι κακοί.
Δεν μπορείς να ξεφύγεις από αυτό. Απλά welcome to Ελληνική δημόσια εκπαίδευση. Έτσι την έχουν καταντήσει.
Ναι γιατί οι υποτιθέμενοι εκπρόσωποι των φοιτητών είναι τόσο επιστημονικά άσχετοι, που ευλόγως τα παιδιά τι να σου κάνουν. Προέχει η ομιλία, καθιστική διαμαρτυρία, αποτρίχωση της μασχάλης για το πολυνομοσχέδιο για το παλαιστινιακό από το να γίνει μια σοβαρή συζήτηση και να παρθούν άμεσα μέτρα για το πρόγραμμα σπουδών. Υπάρχει γραμμή, είναι ολόκληρη επιστήμη το Ελληνικό δημόσιο: πτυχίο 1ο τόσα μόρια, πτυχίο 2ο τόσα μόρια, πτυχίο 3ο τόσα μόρια, πρώτο μεταπτυχιακό, δεύτερο μεταπτυχιακό, πρώτο διδακτορικό, τρίτο διδακτορικό κτλ.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,790 μηνύματα.
30-11-22
19:43
Πολύ ωραία λοιπόν, ας το πάμε βήμα-βήμα μιας και τυχαίνει με τον καθηγητή να είμαστε συνάδελφοι.
Γενικά το Μαθηματικό είναι από τις ακραίες σχολές της Ελλάδος, με την λογική ότι προάγει την μονολιθική προσήλωση σε καθαρά θεωρητικές έννοιες. Σίγουρα κάποιος "τρελαίνεται" ή τουλάχιστον "σιχαίνεται την ζωή του" εντριφώντας με τα μαθηματικά. Ευτυχώς εγώ κατευθείαν άλλαξα κλάδο μόλις πήρα πτυχίο, και όλο αυτό το έχω εν πολλοίς αποφύγει.
Αυτή τη μονολιθική προσήλωση δεν την εμπέδωσα ποτέ όμως δείχνω μια κατανόηση για τον παρακάτω λόγο. Η ιστορία με τα Μαθηματικά έχει λάθος εισαγωγή. Τι σημαίνει θεωρητικές έννοιες; Γιατί στην Οικονομετρία σε ένα Γαλλικό Τμήμα Οικονομικών, ο καθηγητής τους ξεπατώνει σε θεωρητική γραμμική ανάλυση πινάκων με πολύπλοκες παραγώγους; Δεν κατανόησα ποτέ όχι τόσο μονολιθική προσέγγιση όσο την ανακύκλωση θεμάτων, κεφαλαίων και οπτικής απέναντι σε διάφορα μαθήματα που κατέληγαν να μοιάζουν είτε με διαφορικές εξισώσεις, εξισώσεις και λύνε, είτε με διαφορική γεωμετρία ας ήταν και στατιστική. Λες και κάποιο χέρι κανόνιζε ότι όλα τα μαθήματα θα έπρεπε να διδάσκονται έτσι, ο οδηγός σπουδών δεν αντιστοιχούσε στην ύλη σε ποσοστό 85% με άγνοια των διδασκόντων και απλά ο ένας δούλευε τον άλλο. Ο ίδιος καθηγητής στους Μαθηματικούς έκανε τη στατιστική απλή μαθηματική θεωρία με περισσότερο έμφαση στη Μπαϋσιανή ερμηνεία (χωρίς αιτία ή σκοπό γιατί και πού θα την χρησιμοποιήσουμε) και στους Βιολόγους έκανε πιο ευέλικτο μάθημα στατιστικής με προγραμματισμό. Θυμάμαι να έχουμε συζήτηση με φίλους Βιολόγους να μας ρωτάνε μια απλή παλινδρόμηση και να μην ξέρουμε τι εξετάζουμε σε ένα απλό γραμμικό μοντέλο ενώ ξέραμε τύπους, αποδείξεις και θεωρήματα που δεν έδιναν καμία άμεση απάντηση. Με αυτά τα παραδείγματα, απλά προσπαθώ να βγάλω μια λογική σε τι ακριβώς χρησιμεύουν τα μαθηματικά στην Ελλάδα...
Οι περισσότεροι, αν όχι όλοι, το θέλαμε στη σχολή μου. Τουλάχιστον εξ' αρχής.
Ο λόγος είναι ότι τα μαθηματικά προσφέρουν μια άνευ προηγουμένου διανοητική καθαρότητα που καμία άλλη "επιστήμη" (εαν μπορεί να αποκληθεί ως τέτοια) δεν πλησιάζει.
Ένας φοιτητής που πιάνει δύο σειρές Τοπολογίας, Άλγεβρας και Ανάλυσης θα ξέρει τι εννοώ.
'Έφτασα να ασχολούμε με μαθηματική (παραμετρική) Στατιστική μέσω μη γραμμικής ανάλυσης σε απειροδιάστατους χώρους συναρτήσεων. Εκεί βλέπεις την μαγεία των μαθηματικών αλλά μόνο αυτό. Πραγματικά σε καταλαβαίνω πως το λες. Δυστυχώς όμως όσο ήμουν στο προπτυχιακό δεν γνώρισα καμία μαγεία για τα Μαθηματικά. Εκτός από το γεγονός ότι κουράστηκα πολύ να αφομοιώνω θεωρητικές διαδικασίες επειδή αυτές εξέταζε ο διδάσκων. Αυτό είχε ως συνέπεια να κουραστεί ο εγκέφαλός μου και να χρειαστεί να πάρω μια απόσταση από τις σπουδές και τον τρόπο που διδάσκουν αυτή την επιστήμη. Καλώς ή κακώς στην Ελλάδα, τα Μαθηματικά διδάσκονται ως μια προέκταση του δημόσιου σχολείου καθώς η πλειονότητα θα στραφεί βιοποριστικά για διαφόρους λόγους αποκλειστικά στη μέση εκπαίδευση. Αυτό έχει δημιουργήσει μια κουλτούρα σκέψης και οργάνωσης των σπουδών με αποτέλεσμα μεγάλο κομμάτι των μαθηματικών σπουδών να είναι τουλάχιστον 70 χρόνια πίσω σε σχέση με ότι διδάσκεται ή εξετάζεται σε άλλες χώρες. Πόσοι από εσάς είχατε θέμα εξέτασης διωνυμικής κατανομής σε γλώσσα R, στις εθνικές εξετάσεις;
Εφόσον λείπει η σύγχρονη εικόνα των μαθηματικών καθώς η αγορά εργασίας δεν αφορά επαγγέλματα που χρειάζονται εξειδικευμένους μαθηματικούς αλλά και ο τρόπος εισαγωγής (και ποιότητα φοιτητών) στο Μαθηματικό όσο να πει κάποιος, επηρεάζουν την υποβάθμιση. Θα διδάξουν στο πρόγραμμα σπουδών Μαθηματική Βιολογία ή Ανώτερα Θέματα Ανάλυσης Fourier ενώ δεν υπάρχει συντονισμός ούτε στόχευση για βιομηχανικές εφαρμογές με άλλα Τμήματα π.χ. Μηχανολόγων Μηχανικών. Οι Μαθηματικοί αντιμετωπίζονται αποκλειστικά ως καθηγητές του μαθήματος και όχι επιστήμονες ειδικών μαθηματικών εφαρμογών.
Ο λόγος που αρκετοί Μαθηματικοί στην μέση εκπαίδευση δεν έχουν τρόπους συμπεριφοράς ασχολούμενοι με μαθητές είναι κυρίως γιατί δεν εκπαιδεύτηκαν για κάτι τέτοιο. Το Τμήμα όπως προείπα αντιμετωπίζεται ως προέκταση δημοσίου σχολείου για μαθηματικά, οι φοιτητές προσπαθούν να μην το πιστέψουν γιατί είναι μάταιο, οι καθηγητές στον κόσμο τους και κάπου έχει χαθεί ο στόχος. Εννοείται ότι οι άριστοι φοιτητές έχουν ξεφύγει από το πρώτο εξάμηνο με ταχύτητες που δεν ...αγγίζουν τις συχνότητες των περισσοτέρων. Αυτοί εννοείται δεν θα μείνουν και στην Ελλάδα. Οι περισσότεροι όμως απλά έτυχαν φοιτητές υπό διάφορες συγκυρίες, σπούδασαν μαθηματικά και αναγκάστηκαν να στραφούν στην παροχή μαθημάτων είτε στο δημόσιο είτε στον ιδιωτικό τομέα. Η αδιάφορη και ξερή διδασκαλία στο Πανεπιστήμιο, τα διάφορα ψυχολογικής φύσεως προβλήματα (που το Τμήμα Μαθηματικών αφήνει στους αποφοίτους ειδικά σε εκείνους που δεν είναι κουκουρούκου φοιτητές) έχουν ως συνέπεια να αλλοιώνει τη συμπεριφορά τους ακόμη και με τους γονείς τους, τους φίλους τους. Η σπουδή σε ένα ένα Ελληνικό Τμήμα Μαθηματικών δεν είναι εύκολη υπόθεση. Είναι κυρίως υπόθεση ψυχολογίας και εσωτερικών συμβιβασμών να αποδεχθείς μια μονολιθική άποψη: του καθηγητή Πανεπιστημίου και τα διάφορα σχόλια από τον περίγυρο για το τι είναι Μαθηματικά. Υπάρχει μια συνεχής μάχη με την ανώτερη θεωρία, πού και πώς αυτή θα χρησιμοποιηθεί μετά τις σπουδές. Πολλοί κάνουν μεταπτυχιακά ελπίζοντας να βελτιώσουν λίγο την ιδιαίτερη κατάσταση, αλλά διαπιστώνουν ότι και πάλι επαγγελματικά δεν έχουν δεξιότητες όσο ένας που έχει σπουδάσει μια μαθηματική εφαρμογή από το προπτυχιακό. Η ατέρμονη ασάφεια ίσως, για πολλούς δημιουργεί ψυχολογικό άγχος και νεύρα.