DumeNuke
Τιμώμενο Μέλος
Ο DumeNuke αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής και μας γράφει απο Θεσσαλονίκη (Θεσσαλονίκη). Έχει γράψει 4,125 μηνύματα.
24-04-20
10:10
Συγγνώμη για την έκφραση, αλλά η προσέγγιση αυτή ανήκει, μαζί με άλλες, στις κοντόφθαλμες του τύπου "εγώ ασφάλισα τον κ*λο μου, οι άλλοι κόψτε το λαιμό σας. Η διδακτική επάρκεια είναι αυτονόητη για τον Μαθηματικό, ώστε να διδάξει μαθηματικά, αλλά όχι για τον Οικονομολόγο να διδάξει ΑΟΘ, ή το Μηχανικό να διδάξει μηχανική. Αυτό είναι ακριβώς που περιγράφω παραπάνω, έχουμε μάθει ότι έτσι πρέπει να γίνεται και το θεωρούμε σωστό. Ο Γαβρόγλου, μέσα στο απύθμενο χάος που δημιούργησε, προσπάθησε να κάνει ελάχιστες, μετρημένες στα δάχτυλα ενός χεριού, σωστές ενέργειες. Η διδακτική επάρκεια ήταν μία από αυτές.Δε διαφωνώ ότι είναι κακώς καμωμένος ο τρόπος που αξιολογείται η διδακτική επάρκεια εντός των σχολών, αλλά, το να δίνεται σε κάποιες σχολές μέσα στα όρια του πτυχίου - και, ενδεχομένως, κατόπιν επιλογής - και σε κάποιες εκτός δε μου φαίνεται καθόλου λάθος, αντιθέτως, είναι εναρμονισμένο με τη ζήτηση στην αγορά εργασίας. Διότι πολύ περισσότερα άτομα από τις παραδοσιακά «καθηγητικές» σχολές ζητούνται από την αγορά για να διδάξουν στα σχολεία παρά από τις υπόλοιπες.
Όσο για το bold νιώθω ότι μιλάς αμιγώς με προκατάληψη και χωρίς δεδομένα για την όλη κατάσταση, τουλάχιστον σε ό,τι αφορά το Μαθηματικό της Αθήνας. Γενικότερα, θεωρώ ότι είναι αρκετά καλό λειτουργικό και ρεαλιστικό υπόδειγμα για αυτό το ζήτημα και, επίσης, πολύ καλή είναι και η πρόταση που είχε κατατεθεί εν όψει του νομοσχεδίου περί διάσπασης του πτυχίου από την προηγούμενη κυβέρνηση.
Ποια διάσπαση πτυχίου; Τα πολυτεχνεία αντιδρούν στην ενδεχόμενη διάσπαση του πτυχίου από όταν ήμουν εγώ στο Δημοτικό. Αρχίσανε να σας λένε και εσάς τέτοιες μπαρούφες τώρα; Κατά τα άλλα, καμία προκατάληψη, εσύ παρουσιάζεις ένα Τμήμα, το οποίο δεν κάνει και τίποτα, ένα μάθημα διδάσκει, και όλοι έχουμε δει πώς διδάσκονται τα μη-αμιγή μαθήματα, σε κάθε Τμήμα.
Το θέμα είναι, εάν ο καθηγητής δεν έχει πάρει τις αρχικές βάσεις, δεν μπορείς μετά να τον επιμορφώσεις. Είναι σαν να στέλνεις να τελειώσει κάποιο μεταπτυχιακό, χωρίς βασικό πτυχίο. Και να το βγάλει, είναι άνευ ουσίας.
Όσο ήμουν στο Δημοτικό, έκανα αγγλικά με τη μάνα μου, η οποία δεν έχει καμία σχέση με το αντικείμενο, πέρα του C2 που πήρε στο πανεπιστήμιο. Πήρε ένα βιβλίο από φίλη της φιλόλογο αγγλικών και ξεκινήσαμε. Επειδή ήταν η μάνα μου, δεν πολυ-ασχολούμουν. Αποτέλεσμα: έβγαλα την ύλη 1.5 χρόνου του φροντιστήριου σε 4 χρόνια. Και πάλι, ήμουν πιο μπροστά από το σχολείο.Άχρηστη δεν είναι σε καμιά περίπτωση. Φαντάζομαι θα γίνει απλά μια πρώτη προσέγγιση μέσα από παιχνίδια και λοιπές δημιουργικές ασχολίες. Κακό δεν είναι να υπάρχει. Τώρα για το γενικότερο σύστημα εκμάθησης, φταίει κυρίως ότι οι διδακτικές ώρες είναι πολύ λίγες. Μέχρι το τέλος της σχολικής ζωής του ο μαθητής σύμφωνα με το πρόγραμμα φθάνει σε ένα καλό επίπεδο(δεν είμαι σίγουρος για τα αγγλικά αλλά αν θυμάμαι καλά το κάδρο σπουδών νομίζω μέχρι Γ1, αν υπάρχει κάποιος της αγγλικής ας διορθώσει). Το πράγμα χωλαίνει στο ότι τα παιδιά κάνουν εκτός σχολείου μαθήματα επί 2 και 3 φορές περισσότερες ώρες και με λιγότερα άτομα ανά τάξη. Φυσικά και θα είναι πολύ πιο γρήγορα πιο μεγάλο επίπεδο και αυτό φέρνει ως αποτέλεσμα τα παιδιά να κάνουν περίπατο στο σχολείο. Είναι και η γενικότερη υποβάθμιση που δέχονται οι ξένες γλώσσες του σχολείου από γονείς, παιδιά, μέχρι και καθηγητές άλλων μαθημάτων. Τι περιμένουμε λοιπόν; Το κράτος όμως οφείλει να πηγαίνει με ένα πρόγραμμα το οποίο θα σέβεται ακόμα και τον μαθητή που δεν έχει πάει φροντιστήριο, οπότε δεν μπορεί να πάει πιο γρήγορα από το κανονικό επειδή οι μαθητές έχουν ήδη Γ2. Ο μόνος τρόπος για να λυθεί κάτι τέτοιο είναι να προστεθούν ώρες. Αλλά αυτό δεν γίνεται. Εκτός αν είναι διατεθειμένο το κράτος να κόψει από άλλα μαθήματα και ουσιαστικά σιγά σιγά να βγάλει άχρηστα τα φροντιστήρια (όπως προσπάθησε φέτος με τα μαθήματα κατεύθυνσης). Δεν πας 2 επίπεδα πίσω πάντως. Το βιβλίο συνεχίζει κανονικά. Οι μαθητές/ή η κακιά διδασκαλία του διδάσκοντα φταίει που δεν έμαθαν τα περσινά και το πράγμα πάει ακόμα πιο αργά. Τα είδα με τα ίδια μου τα μάτια στην πρακτική. Παιδιά της τρίτης γυμνασίου να μην μπορούν να κλίνουν ούτε το être μετά από τόσα χρόνια...
Για την επάρκεια διδασκαλίας: Εγώ συμφωνώ να δίνεται με το πτυχίο αν έχουν περαστεί ένα συγκεκριμένο και μεγάλο ποσοστό διδακτικών μαθημάτων, όπως είχαμε στην δικιά μου σχολή. Δεν ξέρω πως είναι στο μαθηματικό αλλά ένα μάθημα δεν φτάνει και το εξτρά εξάμηνο το θεωρώ λίγο χαζή λύση.
Το πρόβλημα με τα αγγλικά στο σχολείο δεν είναι το πλήθος των μαθητών ή ότι πρέπει να γίνεται διδασκαλία στον ΜΟ αυτών. Το πρόβλημα είναι ότι δεν υπάρχει συνέχεια, όπως υπάρχει στο φροντιστήριο. Α' Γυμνασίου ξεκινήσαμε ξανά από Present Simple και Continuous. Ενώ Στ' Δημοτικού κάναμε Present και Past Perfect. Είναι σαν να πηγαίνεις στο Γυμνάσιο να μάθεις τους χρόνους των ρημάτων, ύλη Γ' Δημοτικού.
Τώρα, λέμε, θα το ξεκινάμε από το Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό. Με το ισχύον σύστημα, ένα παιδί που δεν πάει φροντιστήριο, τελειώνει 8-9 χρόνια διδασκαλίας αγγλικών στο σχολείο και ΔΕΝ ανταποκρίνεται σε εξετάσεις επιπέδου Β2. Έχει κάνει μια 10ετία μαθήματα και είναι ΑΝΙΚΑΝΟΣ να επικοινωνήσει. Θα αλλάξει κάτι εάν βάλουμε άλλα 3-4 χρόνια διδασκαλίας. Τα φροντιστήρια, σε 7-8 χρόνια δίνουν C2. Όχι ότι χρειάζεται κάπου, πεταμένα λεφτά είναι, αλλά και πάλι. Είναι τραγικό το πόσες ώρες αφιερώνονται σε Αγγλικά στο σχολείο και το αποτέλεσμα είναι ΜΗΔΑΜΙΝΟ.
Ως προς την επάρκεια, θεωρώ ότι δεν μπορεί να δίνεται από το ίδιο το τμήμα. Πώς θα διδάξει διδακτική το Μαθηματικό; Ακυρώνει την όλη ιδέα της επάρκειας. Η καλύτερη λύση είναι, μετά το πτυχίο, να εγγράφονται απευθείας σε Παιδαγωγικό και να παρακολουθούν ένα εξάμηνο.
Ξαναλέω, οι Οικονομολόγοι, για να διδάξουν ΑΟΘ (αντικείμενο πρώτη ανάθεσης), πρέπει να κάνουν ΑΣΠΑΙΤΕ για ένα χρόνο, στο οποίο πληρώνουν και δίδακτρα, νομίζω.
Πέραν αυτού, θεωρώ ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί περνάνε χρόνια μέχρι να διοριστούν. Ή κάνουν και 1-2 μεταπτυχιακά, για τα μόρια. Το ένα εξάμηνο που περιγράφω, για την απόκτηση επάρκειας, δεν είναι ούτε παράλογο, ούτε τραγικό. Και, ακριβώς επειδή δεν υπάρχει ζήτηση για καθηγητές, είναι μια καλή ευκαιρία να εφαρμοστεί.
DumeNuke
Τιμώμενο Μέλος
Ο DumeNuke αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής και μας γράφει απο Θεσσαλονίκη (Θεσσαλονίκη). Έχει γράψει 4,125 μηνύματα.
23-04-20
16:41
Σε σχέση με την επάρκεια, πάντως, η ιδέα της προηγούμενης κυβέρνησης να αποκτάται η επάρκεια εξωτερικά ή με κάποιον επιπρόσθετο κύκλο σπουδών ήταν παντελώς άστοχη. Τμήματα όπως το Μαθηματικό Αθήνας που έχουν Τομέα διδακτικής μπορούν άνετα να υποστηρίξουν τέτοια επιλογή εντός του προγράμματος σπουδών τους, όπως ήδη κάνουν. Το ζήτημα είναι πώς θα αναβαθμιστεί το επίπεδο και άλλων τμημάτων στο ζήτημα της διασφάλισης μίας ελαχίστου επιπέδου διδακτικής επάρκειας.
Για παράδειγμα, στο γειτονικό τμήμα φυσικής του ΕΚΠΑ υπήρχε μέχρι πρότινος, ουσιαστικά, ένα προσφερόμενο μάθημα διδακτικής της φυσικής. Στο Μαθηματικό Πάτρας επίσης - αυτό το λέω επισφαλώς, μου το έχουν μεταφέρει. Και πάει λέγοντας η κατάσταση. Αντί λοιπόν να κοιτάμε πώς θα επιμορφώσουμε τους/τις εκπαιδευτικούς εκ των υστέρων, ας κοιτάξουμε και πώς θα διασφαλιστεί ένα ελάχιστο επίπεδο διδακτικής επάρκειας εντός των ιδρυμάτων.
Η ιδέα ήταν στη σωστή κατεύθυνση. Οι απόφοιτοι Οικονομικών Σχολών χρειάζονται πτυχίο ΑΣΠΑΙΤΕ για να διδάξουν ΑΟΘ στο Λυκείο. Εγώ χρειάζομαι ΑΣΠΑΙΤΕ για να πάω να κάνω μαθήματα Μηχανικής στο ΕΠΑΛ. Επειδή επί δεκαετίες οι Σχολές Θετικών Επιστημών έβγαζαν "δασκάλους", σημαίνει ότι έτσι πρέπει να γίνεται; Για να πάρεις διδακτική επάρκεια θα πρέπει να αφιερώσει ένα εξάμηνο minimum. Ενδεικτικά, το πρόγραμμα της ΑΣΠΑΙΤΕ, διάρκειας ενός έτους.
Θεωρείται κεκτημένο δικαίωμα το να διδάσκεις μετά τις σπουδές, γιατί "έτσι γίνονταν και παλαιότερα". Οι άλλοι που πάνε και αποκτάνε διδακτική επάρκεια εκτός σπουδών είναι κάποιου είδους "καθυστερημένοι", που οι σχολές τους δεν μερίμνησαν. Αυτό το "δικαίωμα", όμως, δεν προκύπτει από κάπου. Με την ίδια λογική που ένα μάθημα Διδακτικής δίνει στον μαθηματικό το δικαίωμα να διδάξει, θα έπρεπε τα Μαθηματικά 1-2-3 που έκανα εγώ να μου δίνουν, μαζί με τη διδακτική επάρκεια, το δικαίωμα να διδάξω Μαθηματικά.
Για αυτό λέω ότι η μετέπειτα επιμόρφωση των καθηγητών είναι κοροϊδεία. Δεν θέλουμε να πάμε κόντρα στη μάζα των καθηγητών, και προτείνουμε ημίμετρα, για να δείξουμε κάτι. Το θέμα της διδακτικής επάρκειας πρέπει, κάποια στιγμή, να λυθεί. Θα είναι με ένα-δυο επιπλέον εξάμηνο/-α σπουδών μέσα στη σχολή, το οποίο κατ' εμέ είναι και η χειρότερη λύση. Θα είναι ένα μεταπτυχιακό; Θα είναι ένα-δύο εξάμηνα σε κάποιο Παιδαγωγικό Τμήμα; Θεωρώ απαραίτητο να είναι Πανεπιστημιακού επιπέδου διαδικασία. Και ότι θα πρέπει, ιδανικά, να είναι έξω από τις βασικές σπουδές. Έχοντας δει πώς αντιμετώπιζει τα "εξωτερικά" μαθήματα το κάθε Τμήμα, το να βάλεις μαθήματα διδακτικής στο Μαθηματικό είναι μια τρύπα στο νερό. Και 40 μαθήματα να κάνεις έτσι, 1 μάθημα διδακτικής στο Παιδαγωγικό θα είναι ανώτερο.
DumeNuke
Τιμώμενο Μέλος
Ο DumeNuke αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής και μας γράφει απο Θεσσαλονίκη (Θεσσαλονίκη). Έχει γράψει 4,125 μηνύματα.
23-04-20
12:52
Νέες θεματικές ενότητες:
1. Ζω καλύτερα: Πολύ καλή κίνηση.
2. Φροντίζω το περιβάλλον: Προσωπικά το θεωρώ ανούσιο, είτε μπει, είτε όχι, το ένα και το αυτό.
3. Ενδιαφέρομαι και ενεργώ: Καλό στη θεωρία, πιστεύω θα αποτύχει στην πράξη.
4. Δημιουργώ και καινοτομώ: Ή, καλύτερα, χτίζοντας τη νέα γεννιά ανέργων πτυχιούχων. Αντικείμενα με μηδαμινή ανταπόκριση στην Ελληνική αγορά εργασίας προμοτάρονται στους επόμενους υποψήφιους φοιτητές.
Έμφαση στα Αγγλικά και την Πληροφορική στο Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό. Εάν έμαθα κάτι στο σχολείο, είναι ότι η διδασκαλία των αγγλικών είναι ΑΧΡΗΣΤΗ. Ο ρυθμός μάθησης αντιστοιχεί σε λοβοτομημένο 90χρόνο. Και, bonus, όταν αλλάζεις βαθμίδα εκπαίδευσης (Νηπιαγωγείο->Δημοτικό->Γυμνάσιο->Λύκειο) πηγαίνεις 2 lvl πίσω. Η πλεινότητα των μαθητών αποκτά C2 στη Γ' Γυμνασίο/Α' Λυκείου και το σύστημα εξακολουθεί να διδάσκει Present Perfect Simple και Continuous. Για Πληροφορική δεν μιλάω, είμαι στις τελευταίες γεννιές που η ΑΕΠΠ εξετάζονταν στο σύνολο της Τεχνολογικής, ήταν υποχρεωτική για τα Πολυτεχνεία και, ακόμα και τότε, το επίπεδο ήταν τραγικά χαμηλό. Να αναφέρω μόνο ότι φίλη μου στο Παιδαγωγικό μου άνοιξε μπουκάλι στο Markiz, γιατί κατάφερα να προσθέσω ως συνημένη την απαλλακτική εργασία doc στο email και να το στείλω στον καθηγητή της, πριν λήξει η διορία. Εάν η Πληροφορική στα σχολεία δεν λύσει ΑΥΤΟ, τότε δεν κάνει τίποτα.
Ο εξορθολογισμός των κριτηρίων προαγωγής και απόλυσης στο Γυμνάσιο/Λύκειο είναι ΟΡΘΟΣ. Μιλούσε ο ΣΥΡΙΖΑ για αναβάθμιση της Γενικής Παιδείας και έριχνε τα κριτήρια προαγωγής κάτω από τη βάση. Που η βάση στην Νεοελληνική Γλώσσα και τα Μαθηματικά σημαίνει ότι είσαι κοινωνικά απομονωμένος.
Η Τράπεζα Θεμάτων για ενδοσχολικές είναι σωστή κίνηση. Να αρχίζουν να πέφτουν λίγο οι πλασματικοί βαθμοί νωρίτερα. Φτάνουν τα παιδιά μέχρι τη Γ' Λυκείου με 19-20 μέσο όρο και γράφουν Πανελλήνιες 12.000 και φταίει το σύστημα. Στην ίδια κατεύθυνση και η αύξηση των ενδοσχολικώς εξεταζόμενων μαθημάτων.
Αντικατάσταση της Κοινωνιολογίας με Λατινικά: Πολύ σωστή κίνηση. Το ίδιο και η επαναφορά των συντελεστών βαρύτητας. Περιμένετε να δείτε τι μπάχαλο θα γίνει με τα βαθμολογικά κλιμάκια και τις υψηλόβαθμες σχολές φέτος, εξαιτίας των αλλαγών Γαβρόγλου.
Το κόντρα μάθημα είναι σκέτη κοροϊδεία.
Επιμόρφωση καθηγητών σχολικών μονάδων από καθηγητές πανεπιστημίων: Γελάω. Επιμορφώσεις με τεχνικές blended training: Γελάω δυνάτα. Όταν πήγαν να βάλουν διδακτική επάρκεια στις Θετικές Επιστήμες, ξεσηκώθηκαν όλοι οι δημοσιοϋπαλληλικοί συνδικαλιστές (ΚΚΕ, ΠΚΣ, ΜΑΣ, ΠΑΜΕ) να πηγαίνει πακέτο η διδακτική επάρκεια με το πτυχίο του Μαθηματικού/Φυσικού/Χημικού. Και μετά πάμε να επιμορφώσουμε τον Μαθηματικο/Φυσικό/Χημικό καθηγητή, γιατί δεν κάνει καλό μάθημα.
Αξιολόγηση εκπαιδευτικών: Θα γίνει γλέντι.
Αλλαγές στις μετεγγραφές: Στη σωστή κατεύθυνση, θα χρειαστεί, όμως, περαιτέρω επεξεργασία. 2750 μόρια διάφορα σε σχολή 10 και 19 χιλιάδων μορίων ΔΕΝ είναι το ίδιο.
Γενικά, καλό νομοσχέδιο, περιμένα περισσότερα. Πολύ μεγάλη έμφαση στα Πειραματικά Σχολεία. Κυριότερα σημεία εντυπωσιασμού-παρά ουσίας, οι ενότητες για τα Αγγλικά, την Πληροφορική και την Επιμόρφωση των καθητητών.
1. Ζω καλύτερα: Πολύ καλή κίνηση.
2. Φροντίζω το περιβάλλον: Προσωπικά το θεωρώ ανούσιο, είτε μπει, είτε όχι, το ένα και το αυτό.
3. Ενδιαφέρομαι και ενεργώ: Καλό στη θεωρία, πιστεύω θα αποτύχει στην πράξη.
4. Δημιουργώ και καινοτομώ: Ή, καλύτερα, χτίζοντας τη νέα γεννιά ανέργων πτυχιούχων. Αντικείμενα με μηδαμινή ανταπόκριση στην Ελληνική αγορά εργασίας προμοτάρονται στους επόμενους υποψήφιους φοιτητές.
Έμφαση στα Αγγλικά και την Πληροφορική στο Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό. Εάν έμαθα κάτι στο σχολείο, είναι ότι η διδασκαλία των αγγλικών είναι ΑΧΡΗΣΤΗ. Ο ρυθμός μάθησης αντιστοιχεί σε λοβοτομημένο 90χρόνο. Και, bonus, όταν αλλάζεις βαθμίδα εκπαίδευσης (Νηπιαγωγείο->Δημοτικό->Γυμνάσιο->Λύκειο) πηγαίνεις 2 lvl πίσω. Η πλεινότητα των μαθητών αποκτά C2 στη Γ' Γυμνασίο/Α' Λυκείου και το σύστημα εξακολουθεί να διδάσκει Present Perfect Simple και Continuous. Για Πληροφορική δεν μιλάω, είμαι στις τελευταίες γεννιές που η ΑΕΠΠ εξετάζονταν στο σύνολο της Τεχνολογικής, ήταν υποχρεωτική για τα Πολυτεχνεία και, ακόμα και τότε, το επίπεδο ήταν τραγικά χαμηλό. Να αναφέρω μόνο ότι φίλη μου στο Παιδαγωγικό μου άνοιξε μπουκάλι στο Markiz, γιατί κατάφερα να προσθέσω ως συνημένη την απαλλακτική εργασία doc στο email και να το στείλω στον καθηγητή της, πριν λήξει η διορία. Εάν η Πληροφορική στα σχολεία δεν λύσει ΑΥΤΟ, τότε δεν κάνει τίποτα.
Ο εξορθολογισμός των κριτηρίων προαγωγής και απόλυσης στο Γυμνάσιο/Λύκειο είναι ΟΡΘΟΣ. Μιλούσε ο ΣΥΡΙΖΑ για αναβάθμιση της Γενικής Παιδείας και έριχνε τα κριτήρια προαγωγής κάτω από τη βάση. Που η βάση στην Νεοελληνική Γλώσσα και τα Μαθηματικά σημαίνει ότι είσαι κοινωνικά απομονωμένος.
Η Τράπεζα Θεμάτων για ενδοσχολικές είναι σωστή κίνηση. Να αρχίζουν να πέφτουν λίγο οι πλασματικοί βαθμοί νωρίτερα. Φτάνουν τα παιδιά μέχρι τη Γ' Λυκείου με 19-20 μέσο όρο και γράφουν Πανελλήνιες 12.000 και φταίει το σύστημα. Στην ίδια κατεύθυνση και η αύξηση των ενδοσχολικώς εξεταζόμενων μαθημάτων.
Αντικατάσταση της Κοινωνιολογίας με Λατινικά: Πολύ σωστή κίνηση. Το ίδιο και η επαναφορά των συντελεστών βαρύτητας. Περιμένετε να δείτε τι μπάχαλο θα γίνει με τα βαθμολογικά κλιμάκια και τις υψηλόβαθμες σχολές φέτος, εξαιτίας των αλλαγών Γαβρόγλου.
Το κόντρα μάθημα είναι σκέτη κοροϊδεία.
Επιμόρφωση καθηγητών σχολικών μονάδων από καθηγητές πανεπιστημίων: Γελάω. Επιμορφώσεις με τεχνικές blended training: Γελάω δυνάτα. Όταν πήγαν να βάλουν διδακτική επάρκεια στις Θετικές Επιστήμες, ξεσηκώθηκαν όλοι οι δημοσιοϋπαλληλικοί συνδικαλιστές (ΚΚΕ, ΠΚΣ, ΜΑΣ, ΠΑΜΕ) να πηγαίνει πακέτο η διδακτική επάρκεια με το πτυχίο του Μαθηματικού/Φυσικού/Χημικού. Και μετά πάμε να επιμορφώσουμε τον Μαθηματικο/Φυσικό/Χημικό καθηγητή, γιατί δεν κάνει καλό μάθημα.
Αξιολόγηση εκπαιδευτικών: Θα γίνει γλέντι.
Αλλαγές στις μετεγγραφές: Στη σωστή κατεύθυνση, θα χρειαστεί, όμως, περαιτέρω επεξεργασία. 2750 μόρια διάφορα σε σχολή 10 και 19 χιλιάδων μορίων ΔΕΝ είναι το ίδιο.
Γενικά, καλό νομοσχέδιο, περιμένα περισσότερα. Πολύ μεγάλη έμφαση στα Πειραματικά Σχολεία. Κυριότερα σημεία εντυπωσιασμού-παρά ουσίας, οι ενότητες για τα Αγγλικά, την Πληροφορική και την Επιμόρφωση των καθητητών.