Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
![Ημερομηνία Ημερομηνία](images/general/calendar.png)
10-02-20
![Ώρα Ώρα](images/general/clock.png)
11:49
Το σύστημα μόλις εφαρμόστηκε. Η γενική παιδεία ήταν ένα καρκίνωμα δυστυχώς στη Γ' ΓΕΛ που μόνη χρησιμότητα είχε το διάβασμα άλλων μαθημάτων από τους μαθητές. Μοναδικός στόχος ενός μαθητή που δίνει Πανελλαδικές είναι η επιτυχία σε αυτές (όσο νοσηρό και αν είναι αυτό). Δεν έχει επομένως νόημα η επαναφορά της, ακόμη και σε ένα βασικό επίπεδο.
Μία νομοθετική πράξη, πέρα από το να ακολουθήσει τις τάσεις και να προλάβει κακώς κείμενα, έχει συχνά ως στόχο και να συνδιαμορφώσει αλλαγές. Επομένως, ανεξάρτητα από τις κακές πρακτικές που μπορεί να ακολουθούνται σε πολλά σχολεία σε ό,τι έχει να κάνει με τη γενική παιδεία, είναι θεμιτό να γίνει μία προσπάθεια επανεισαγωγής της. Αλλιώς, μπαίνουμε σε έναν φαύλο κύκλο που δεν οδηγεί πουθενά. Προφανώς, πρέπει η πρόθεση για μεταρρύθμιση στην παιδεία να είναι γνήσια και όχι απλά να διασκεδαστούν κάποιες εντυπώσεις με την εκ νέου αλλαγή του τρόπου εισαγωγής στην τριτοβάθμια.
Για τη φυσική στην πληροφορική, που λες, στο πρόγραμμα σπουδών της ΑΣΟΕΕ δεν έχει τέτοιο μάθημα, τουλάχιστον όχι μέχρι πέρυσι. Για τα άλλα τμήματα, δεν ξέρω, αλλά δεν μπορούμε να διδάσκουμε φυσική στους πληροφορικάριους γιατί μπορεί να υπάρχει ένα μάθημα επιλογής π.χ. στο Χαροκόπειο. Άσε που, από όσους πληροφορικάριους έχω στον κύκλο μου, ποτέ δεν άκουσα κάποιον να λέει «πάλι καλά που έκανα φυσική στο λύκειο».
Αντιθέτως, η γενική παιδεία, αν της δοθεί βαρύτητα έχει αξία. Για παράδειγμα, η ριμάδα η στατιστική που κόπηκε. Αφού σε όλα τα τμήματα κάνουν στατιστική/SPSS/R, γιατί να την κόψουμε; Όλοι/ες θα δουν στατιστική στη σχολή τους (προφανώς, δεν εννοώ κυριολεκτικά το «όλοι/ες», αλλά τα περισσότερα τμήματα έχουν), οπότε, γιατί να την κόψεις; Αν θέλουμε να μην είναι ο μόνος στόχος του λυκείου να σε βάλει στο πανεπιστήμιο, αλλά να παρέχει και μία ευρύτερη παιδεία, πρέπει να αρχίσουμε από την επαναφορά της γενικής παιδείας, πιέζοντας για περαιτέρω αλλαγές και όχι να μεμψιμοιρούμε στο ότι «είναι ήδη κακή η κατάσταση». Ναι, πολύ συχνά είναι, αλλά δεν αλλάζει όσο καθόμαστε και την κοιτάμε.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
![Ημερομηνία Ημερομηνία](images/general/calendar.png)
09-02-20
![Ώρα Ώρα](images/general/clock.png)
19:24
Καλό θα ήταν να επανέλθει η γενική παιδεία, γιατί δε βοηθάει και πολύ την παιδεία - ή την πρόθεση για μία ευρύτερη παιδεία - το να γίνεται απλώς η δουλειά του φροντιστηρίου και στο σχολείο.
Τώρα, για το μέγεθος της ύλης, δε νομίζω ότι είναι τόσο ουσιαστικό πρόβλημα όσο νομίζουμε. Αν η ύλη είναι μεγάλη, μπορεί να χρειάζεται περισσότερο διάβασμα αλλά είναι πιο εύκολο για τους θεματοθέτες να βάλουν θέματα πιο απλά - μιας και έχουν χωράφια της ύλης να εξετάσουν. Αν, αντιθέτως, η ύλη είναι μικρή, αναγκαστικά, για να αποφευχθεί η επανάληψη θεμάτων, πρέπει να μπουν πιο στρυφνά θέματα. Οπότε, τι είχες Γιάννη, τι είχα πάντα.
Έχει ακουστεί πάντως να περάσουν μια βόλτα ξανά και οι μιγαδικοί από τα μαθηματικά - το μόνο στοιχείο που έχουμε έως τώρα, πάντως, είναι οι οδηγίες διδασκαλίας για το 20-21 (χωρίς, ωστόσο, να έχουμε εικόνα της ύλης).
Τώρα, για το μέγεθος της ύλης, δε νομίζω ότι είναι τόσο ουσιαστικό πρόβλημα όσο νομίζουμε. Αν η ύλη είναι μεγάλη, μπορεί να χρειάζεται περισσότερο διάβασμα αλλά είναι πιο εύκολο για τους θεματοθέτες να βάλουν θέματα πιο απλά - μιας και έχουν χωράφια της ύλης να εξετάσουν. Αν, αντιθέτως, η ύλη είναι μικρή, αναγκαστικά, για να αποφευχθεί η επανάληψη θεμάτων, πρέπει να μπουν πιο στρυφνά θέματα. Οπότε, τι είχες Γιάννη, τι είχα πάντα.
Έχει ακουστεί πάντως να περάσουν μια βόλτα ξανά και οι μιγαδικοί από τα μαθηματικά - το μόνο στοιχείο που έχουμε έως τώρα, πάντως, είναι οι οδηγίες διδασκαλίας για το 20-21 (χωρίς, ωστόσο, να έχουμε εικόνα της ύλης).