Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,244 μηνύματα.
14-10-19
16:01
Και η έρευνα πρακτικό είναι . Ντουρντουμουκια είμαστε. Θα βρω την θεραπεία για την βλακεία. Θα προσφέρω στο κοινωνικό σύνολο. Επαγγελματα που σχετίζονται με την υγεία λέγονται προσφοράς;
Υπαρχουν 2 πραγματα τα οποια σπανιως λεγονται και ομως ισχυουν πιο πολυ απο καθε τι.
Α) Η ερευνα με την καθαρη εννοια της δεν αποσκοπει σε κατι συγκεκριμενο παρα την καλυτερη κατανοηση καποιου πραγματος. Ως εκ τουτου ειναι πολυ θεωρητικη διαδικασια και απαιτει υψηλα επιπεδα διανοησης,ειδικα στον καιρο μας που δεν αρκει να παρατηρησει κανεις το μηλο που πεφτει(οχι οτι εκεινη την εποχη ηταν κατι ευκολο,για αλλους λογους που δεν χρειαζεται να αναφερουμε εδω). Εξ ορισμου το ΓΕΛ προσφερει καλυτερη προετοιμασια για ενα τετοιο μονοπατι .
Β) Οι περισσοτεροι που θελουν να διαπρεψουν απλα γουσταρουν τρελα το πεδιο τους και τους ειναι αδιαφορο εαν εν τελει θα προσφερουν η οχι στο κοινωνικο συνολο.
Γ) Υπαρχει φυσικη ταξη στα παντα . Ενας ερευνητης ειναι πολυ πιο επιπονο να παραχθει σε αντιθεση με εναν εκπαιδευμενο εργατη . Αυτο ειναι λογικο και καλο γιατι χρειαζομαστε λιγους ερευνητες και πολλους εργατες σε μια κοινωνια. Βεβαια ο Ελληνας γονιος δεν ηταν σε θεση ποτε να αντιληφθει οτι ουτε χρειαζεται ουτε σονι και καλα ειναι σε θεση ο γιος/κορη του να γινει επιστημονας. Σε αυτο το πλαισιο γεμισαμε με πανεπιστημονες παντου και εργατικο προσωπικο για κλαματα που απλα θελανε να βγαζουν ενα μεροκαματακι αδιαφοροντας για την εκπαιδευση του
Διοτι τον ανθρωπο τον μετραμε βασει της αξιοπρεπειας του και οχι βασει του ποσο προσφερει η ποσο σπουδαιο επαγγελμα κανει. Αυτο ειναι που εχει χαθει .
Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,244 μηνύματα.
14-10-19
02:45
Αυτό πως ακριβώς σχετίζεται με το επίπεδο της εκπαίδευσης που παρέχεται ή την δυσκολία των μαθημάτων ; Ίσα ίσα,στο πανεπιστήμιο τα πράγματα είναι εντελώς αντίθετα . Ο καθηγητής δεν δίνει την παραμικρή δεκάρα για το εαν προσέχεις ή όχι . Για το εαν κρατάς σημειώσεις ή εαν έχεις πιάσει την κουβέντα . Χαρακτηριστικά αυτό που δεν τον νοιάζει μάλιστα είναι εαν κατάλαβες ή όχι . Πικρό,αλλά λέει οτι είναι να πει και ανεξάρτητα τις ελλείψεις των περισσότερων προχωράει γνωρίζοντας οτι θα τα βγάλουν πέρα μόνο όσοι είναι να προχωρήσουν αύριο μεθαύριο .Να πω ότι πρέπει να καταρριφθεί ο μύθος ότι ΕΠΑΛ είναι η εύκολη λύση. Εγώ πάω σε εσπερινό επαλ και τα μαθήματα μόνο εύκολα δεν τα χαρακτηρίζεις. Έχουμε καθηγητές που λειτουργούν σαν να ναι σε πανεπιστήμιο. Μπαίνουν στην τάξη και δεν σε αφήνουν καν να πάρεις ανάσα . Τρέχεις να προλάβει σημειώσεις και αν αφαιρεθεις ένα δευτερόλεπτο θα σου γίνει ερώτηση πάνω στην παράδοση.
Όπως και να το κάνει κάποιος,η πλειοψηφία που πάει ρίχνει το επίπεδο γιατί δεν έχουν σκοπό να μάθουν τίποτα. Απλά θέλουν ένα ακόμα χαρτί γιατί δυστυχώς ο κόσμος αναπτύσσεται με ταχύτατους ρυθμούς και φοβούνται μην τους προλάβει η φυσική επιλογή μιας που πλέον κανείς δεν προσλαμβάνει εύκολα έαν δεν έχεις τελειώσει το λύκειο . Συνάμα γίνεται ένας συνωστισμός και όσοι άλλοι έρχονται γνωρίζουν οτι θα υπάρχει υπερβολική χαλαρότητα σε σχέση με τις απαιτήσεις ενος ΓΕΛ. Ως εκ τούτου το επιλέγουν ώς εύκολη επιλογή και ο φαύλος κύκλος συνεχίζει .
Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,244 μηνύματα.
28-09-19
19:00
Για το 4), η αλήθεια είναι ότι τα επιπλέον μόρια είναι ο πλέον αναποτελεσματικός τρόπος να βοηθηθεί ένας μαθητής που είναι, λ.χ. αθλητής. Αλλά, ας πούμε, γιατί να πρέπει μία μαθήτριά μου, δευτεραθλήτρια στο Tae-kwon-do να εξεταστεί μόνο σε μαθήματα που, ναι μεν της παρέχουν γενική παιδεία, αλλά και με το μόνο που γίνεται στο σχολείο σε σχέση με τα ενδιαφέροντά της είναι η μία ώρα γυμναστική την εβδομάδα στη Γ' λυκείου; Τέτοιους χαρισματικούς ανθρώπους τους αφήνουμε λίγο απ' έξω. Σε μεγαλύτερο βαθμό, γιατί ένας γνωστός μου και προπονητής φίλου να πρέπει, για να κατέβει στα προκριματικά των Ολυμπιακών του Ρίο το 2016 να δουλεύει και 8-10 ως μάστορας (υδραυλικός); Νομίζω ότι η υποβάθμιση του αθλητισμού (και όχι μόνο) μπορεί να συσχετισθεί άμεσα με το ότι δεν στηρίζουμε αρκετά τους μαθητές στο να εντάξουν, αρχικά, τον αθλητισμό στη ζωή τους.
Για το 5), στα μαθηματικά, π.χ. υπάρχει ολόκληρο νέο αναλυτικό πρόγραμμα στο συρτάρι εδώ και 6-7 χρόνια. Τώρα, το γιατί, τρέχα γύρευε. Ίσως επειδή, αντί να πιάνει την Γ' λυκείου, ασχολείται με τις τάξεις του Δημοτικού, του Γυμνασίου και της Α' λυκείου.
Για το 7), δεν αρκεί να έχει κάποιος την γνώση για να διδάξει ένα αντικείμενο. Για τους χημικούς μηχανικούς, για παράδειγμα, η κύρια ένστασή μου έχει να κάνει με το ότι δεν έχουν στο πρόγραμμα σπουδών τους μαθήματα που να μπορούν, με τον ένα ή τον άλλον τρόπο, να εγγυηθούν την διδακτική επάρκεια του αποφοίτου. Το ότι ξέρει χημεία δε σημαίνει ότι μπορεί να τη διδάξει κιόλας. Επίσης, ένας μαθηματικός δεν είναι ο πλέον κατάλληλος για να διδάξει ένα εφαρμοσμένο μάθημα (π.χ. φυσική) και, αντίστροφα, ένας φυσικός/χημικός δεν είναι ο πλέον κατάλληλος για να διδάξει μαθηματικά. Το κυριότερο είναι όχι αν ο ένας γνωρίζει το γνωστικό αντικείμενο του άλλου, αλλά αν μπορεί να το διδάξει όπως του αρμόζει. Ως μαθηματικός, δεν είμαι εκπαιδευμένος στην πειραματική επαλήθευση θεωριών, αλλά στο να παράγω αποδείξεις. Αντίστοιχα, ένας φυσικός δεν είναι απαραίτητο ότι θα δίνει την ίδια προσοχή στη διδασκαλία της μαθηματικής απόδειξης, για παράδειγμα (Α' λυκείου και εξής, κυρίως). Ο προβληματισμός μου δεν έχει να κάνει, λοιπόν, με το ότι δεν ξέρει ο εκάστοτε επιστήμονας το γνωστικό αντικείμενο ως τέτοιο, αλλά ότι, η γνώση του δεν επαρκεί, απαραίτητα, για να εξασφαλίσει και τη διδασκαλία του με τρόπο που του αρμόζει. Επομένως, καλό είναι, όσο αυτό είναι δυνατόν, να μην ξεχειλώνουν και από τον νομοθέτη τα όρια στις β' αναθέσεις, μιας και αυτό, εν γένει, υποβαθμίζει τη διδασκαλία.
Να ξεκαθαρίσω, εδώ, ότι δεν αναφέρομαι σε συνδιδασκαλία (πράγμα που στην Ελλάδα δεν εφαρμόζεται, γενικά), αλλά σε μεμονωμένη διδασκαλία ως δεύτερη ανάθεση σε έναν εκπαιδευτικό άλλου γνωστικού αντικειμένου.
Όσον αφορά στους αθλητές,απ'όσο καταλαβαίνω,το πρόβλημα είναι οτι δεν υπάρχουν οι απαραίτητες υποδομές για να στηρίξουν έμπρακτα τα διαφορετικά ενδιαφέροντα των παιδιών . Δυστυχώς, νομίζω οτι το να δίνουν μόρια είναι ο μόνος τρόπος να εξασφαλίσουν οτι κάτι προσφέρουν με μηδενικό κόστος . Η Ελλάδα είναι γνωστό οτι τρώει τα παιδιά της,ειδικά όταν αυτά δεν περιορίζονται στις πεπατημένες που όλοι ακολουθούν . Δεν νομίζω οτι θα γίνει κάτι για την βελτίωση της κατάστασης σε αυτόν τον τομέα,τα έξτρα μόρια για κάποιον που θέλει να εστιάσει πλήρως στον αθλητισμό είναι κακό αστείο .
Αναρωτιέμαι γιατί δεν πιάνουν την β και την γ λυκείου . Ίσως επειδή επικρατεί ανέκαθεν ένα απόλυτο χάος και οι απόψεις διίστανται τόσο πολύ στο άκουσμα "πανελλήνιες" . Εφόσον θα εξελιχτεί ο τρόπος εισαγωγής και θα ανανεωθεί η ύλη, το πλέον λογικό είναι να ανανεωθεί και το διδακτικό υλικό . Τώρα εαν αυτό γίνει σε άλλα 5-7 χρόνια δεν το ξέρουμε,αλλά καλό είναι να γίνει όσο πιο γρήγορα γίνεται με την συμβολή της εκάστοτε ένωσης/ΕΜΕ . Είναι κρίμα να έχουν δουλευτεί προτάσεις που προσφέρουν λύσεις σε προβλήματα που όλοι παρατηρούν και εν τέλει να μην εφαρμόζονται ποτέ . Δείχνει μεγάλη αδιαφορία τόσο ως προς τους εκπαιδευτικούς αλλά και το μέλλον των μαθητών. Κάθε γενιά καταντάει να γίνεται το πειραματόζωο για αυτά που θα εφαρμοστούν στην επόμενη . Καταλαβαίνω οτι αυτό που και πού πρέπει να συμβαίνει,λόγω μεταβατικών φαινομένων,αλλά όχι και συνέχεια,πρέπει να υπάρχει μια σιγουριά ως προς τις σπουδές του κόσμου .
Νομίζω οτι σε συνδιδασκαλία δεν υπάρχει πρόβλημα,αλλά το γεγονός ότι αποκτάει προτεραιότητα αυτός με την περισσότερη προϋπηρεσία καλύπτει αυτές τις διαφορές που λες . Δηλαδή επειδή κάποιος έχει παρακολουθήσει μαθήματα διδακτικής δεν σημαίνει οτι είναι και έτοιμος να διδάξει . Η προηγούμενη εμπειρία είναι άκρως σημαντική για έναν καλό διδάσκοντα . Αλλά εαν δεν κάνω λάθος και οι χημικοί μηχανικοί έχουν μαθήματα διδακτικής . Η διαφορά είναι οτι αποτελούν μαθήματα επιλογής και όχι υποχρεωτικά στο πρόγραμμα . Αυτό σημαίνει οτι κάποιοι απόφοιτοι που σκοπεύουν να πάνε στην εκπαίδευση δεν στερούνται σε κάτι σε σχέση με άλλους αποφοίτους . Είναι όλα θέμα επιλογών αυτά . Το σίγουρο είναι οτι πράγματι είναι καλό να υπάρχει κάποιος με α ανάθεση στο εκάστοτε μάθημα,και οι υπόλοιποι να λειτουργούν υποστηρικτικά και συμπληρωματικά . Γιατί πολύ απλά κανείς δεν θέλει να έχει σπουδάσει κάτι άλλο και να διδάσκει κάτι εντελώς διαφορετικό στο τέλος .
Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,244 μηνύματα.
28-09-19
02:28
Από τη μία μεριά, δεν είναι παράλογο αν σκεφτούμε ότι τη δεκαετία που μας πέρασε (δηλαδή από όταν αυτά τα παιδιά ήταν 5 μέχρι τώρα, στα 15 τους), η Ελλάδα μαστιζόταν από μία οικονομική κρίση με την όποια διαχείριση έγινε. Πολλά από τα προβλήματα που δημιούργησε η κρίση θα αρχίσουν τώρα να φαίνονται και να χτυπούν την πόρτα της Ελλάδας της «κανονικότητας». Άλλωστε, μακροπρόθεσμα, μία κρίση στιγματίζει πολλαπλά και σε πολλούς διαφορετικούς άξονες και επίπεδα μία κοινωνία. Η οικονομική ύφεση μπορεί να περνά, αλλά αυτό δε σημαίνει ότι τα αφήσαμε όλα πίσω μας.
Επί του θέματος, δεν μπορούμε να περιμένουμε σοβαρή αλλαγή στο εκπαιδευτικό μας σύστημα όταν τα ζητήματα που μας έχουν απασχολήσει τα τελευταία χρόνια, σε επίπεδο πρωτοβάθμιας/δευτεροβάθμιας είναι:
- Το αν θα γίνονται παρελάσεις.
- Το ποια/ποιος θα κρατάει τη σημαία στις παρελάσεις.
- Το αν θα γίνονται θρησκευτικά στα σχολεία.
- Η αλλαγή συστήματος στην τριτοβάθμια με αλλαγές του τύπου βάλε/βγάλε αυτό στην ύλη.
- Η αλλαγή της ώρας έναρξης των μαθημάτων.
- Η κατάργηση της πρωινής προσευχής.
Όλα αυτά είτε θα έπρεπε να μη μας απασχολούν ως άσχετα με την παρεχόμενη εκπαίδευση είτε να έχουν ήδη διευθετηθεί για να περάσουμε στα ουσιώδη όπως:
- Ποιες τάξεις έχει νόημα να επαναλαμβάνει ένας μαθητής. Πέρα από τις ιδιαίτερα μικρές τάξεις (προσχολική αγωγή/νήπιο και πρώτη δημοτικού) όπου, λόγω διαφορών στην ταχύτητα ανάπτυξης μπορεί κάποιοι μαθητές να μην συμβαδίζουν με κάποιους άλλους, έχει νόημα να κόβεται κανείς στην Β' Γυμνασίου; Μετά από 8 χρόνια υποχρεωτικής εκπαίδευσης;
- Τι θέση έχει η τεχνική/επαγγελματική εκπαίδευση στην Ελλάδα και, πρωτίστως, στην κοινωνική συνείδηση; Σποτάκια στην τηλεόραση και αφίσες δεν επαρκούν. Χρειάζονται και κατάλληλα καταρτισμένοι εκπαιδευτικοί και η επαναφορά καθαρά τεχνικών σχολών επιπέδου 6 (Τ.Ε.Ι.). Ή, εν πάσει περιπτώσει, χρειάζεται ένας ανοικτός διάλογος πάνω σε αυτό το ζήτημα.
- Οι μαθητές που ξεχωρίζουν λόγω υψηλών ακαδημαϊκών επιδόσεων, γιατί να ταλαιπωρούνται με το να κινούνται σε ρυθμούς πιο αργούς από αυτούς που μπορούν και (αν) θέλουν να προχωρήσουν; Γιατί η μέριμνά μας να έχει να κάνει μόνο με τους μαθητές που δυσκολεύονται;
- Κατ' αναλογία, ένας σωματικά προικισμένος μαθητής με έφεση σε κάποιο άθλημα ή ένας μαθητής με ιδιαίτερη κλίση σε κάποια τέχνη, ποια οφέλη έχει από το δημόσιο σχολείο; Αρκεί το bonus των μορίων στις πανελλαδικές; Κάτι ουσιαστικότερο; Πώς το σχολείο υποστηρίζει αυτούς τους μαθητές στην επιλογή και την κλίση τους; Πώς τους βοηθά να βρουν την προσωπικότητά τους όταν, αυτό για το οποίο είναι πιο ικανοί και αγαπούν πολλές φορές δεν αξιολογείται καν;
- Πώς γίνεται να μένουν στο συρτάρι νέα βιβλία και αναλυτικά προγράμματα για πάνω από μισή δεκαετία, ειδικά όταν τα τρέχοντα βιβλία είναι 2-3 δεκαετίες παλιά; (π.χ. Μαθηματικά προσανατολισμού της Γ' λυκείου - Συγγραφή 1992, αναθεώρηση 1997).
- Πώς θα βοηθήσουμε όλους τους πρόσφυγες να ενταχθούν ομαλά στην ελληνική κοινωνία; Πώς θα φέρουμε τους πολιτισμούς μας σε επαφή όταν κάνουμε τα στραβά μάτια σε ό,τι αφορά την επί της ουσίας διαπολιτισμική εκπαίδευση των μαθητών; (γηγενών και μη)
- Πώς θα κάνουμε θετικές επιστήμες όταν δεν υπάρχουν ούτε υποδομές ούτε η επί της ουσίας επάρκεια των διδασκόντων; Οι περιβόητες «καθηγητικές σχολές» σπάνια έχουν ουσιαστικά μαθήματα διδακτικής στο πρόγραμμα σπουδών τους, αλλά δικαιούνται να βγάζουν «καθηγητές» έτοιμους για όλα. Ανάλογα, ένας χημικός μηχανικός με τι προσόντα μπορεί να διδάξει χημεία σε ένα σχολείο; Ένας πληροφορικάριος μαθηματικά ως β' ανάθεση; Ένας καθηγητής γερμανικών ιστορία ως β' ανάθεση; Πώς εξασφαλίζουμε την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης;
Ψιλά γράμματα για τις τελευταίες πολλές κυβερνήσεις όλα αυτά.
1)Τις μικρές τάξεις κυρίως. Κάποιος που έχει κενά σε στοιχειώδεις γνώσεις θα τα χτίζει στις επόμενες . Εαν δεν κατάλαβες καλά την β λυκείου όμως,έχεις τις δυνατότητες να καλύψεις τα κενά σου πολύ πιο εύκολα .
2) Διεθνώς προφανώς δεν έχει το ίδιο κύρος όπως μια πανεπιστημιακή,ωστόσο αυτό δεν σημαίνει οτι και υποβαθμίζεται στον βαθμό που συμβαίνει στην Ελλάδα . Δηλαδή σε βαθμό που γεμίζουμε πανεπιστήμονες και δεν υπάρχει το εργατικό προσωπικό που γνωρίζει τις πρακτικές λεπτομέρειες υλοποίησης των σχεδίων . Τα Επαλ πρέπει να γίνουν το ίδιο δύσκολα με τα ΓΕΛ αλλά να προετοιμάζουν για διαφορετικό μέλλον τον μαθητή . Δεν μπορεί να αποτελεί την εύκολη λύση...δεν πρέπει να υπάρχει εύκολη λύση στην βασική εκπαίδευση . Και προσωπικά θεωρώ οτι βασική εκπαίδευση πρέπει να θεωρείται μέχρι το λύκειο,το γυμνάσιο δεν είναι τίποτα . Στο λύκειο είναι που έχεις αποκτήσει πραγματικές βάσεις .
3) Δεν θα έλεγα οτι οι "καλοί" χάνονται ούτε κινούνται πιο αργά,υπάρχουν πολλοί τρόποι να αναδειχθούν . Αντίθετα για τους αδύναμους όπως είπα,είτε τους στέλνουν ΕΠΑΛ, είτε φροντιστήρια για να περάσουν όπου μπορούν με 4 και 5 χιλιάδες μόρια .
4) Προσωπικά έχω πεί οτι οι ακαδημαικές επιδόσεις δεν πρέπει να επηρεάζονται απο άλλες ασχολίες του μαθητή .
Δεν μπορώ να πληρώνω π.χ. μάγειρα ο οποίος δεν είναι αρκετά καλός και να μου λένε ναι αλλά είναι εξαιρετικός ζωγράφος,έχει κερδίσει πολλά βραβεία και να πω "αα εντάξει,δώστου παραπάνω μόρια για πεδία που απαιτούν εντελώς διαφορετικές ικανότητες ". Εδώ καλά καλά χέστηκε η αγορά εαν έχεις τελειώσει δύο πτυχία εαν το ένα είναι άσχετο με το άλλο και κάνεις αίτηση κάπου που χρειάζονται το ένα απο τα δύο,εκεί θα κολλάνε ; Αυτο δεν προωθεί το diversity, το καταστρέφει . Όπως επίσης το σχολείο εννοείται οτι έχει να προσφέρει πολλά ακόμα και σε έναν αθλητή ή καλλιτέχνη. Δεν έχει σημασία ποιές οι πολιτικές σου πεποιθήσεις,εαν δουλεύεις καλύτερα με τα χέρια παρά με το μυαλό,εαν είσαι τρελός,εαν βαριέσαι ή οχι,εαν συμφωνείς με κάποιες σκέψεις ή οχι,γιατί πολύ απλά η φύση και η κοινωνία δεν νοιάζεται(ιδίως η πρώτη) . Είναι αυτή που θα επικρατήσει και οφείλουν όλοι να την κατανοήσουν σε ένα έστω στοιχειώδες επίπεδο καθώς θα αποτελούν πάντα μέρος της . Διαφορετικά γεμίζουμε με άτομα που είτε αφήνουν τον σκύλο τους να φάει το μωρό τους,είτε που προκαλούν ατύχημα λόγω βλακείας και λένε "Δεν ήξερα,δεν ήμουν ενημερωμένος,δεν έπαιρνα τα γράμματα" και άλλες τέτοιες δικαιολογίες .
5)Για τα βιβλία τι να πει κανείς,όλοι την ίδια απορία έχουμε,υπάρχει κάποιο πρακτικό πρόβλημα,και εαν ναι ποιο είναι ; Υπάρχει βαρεμάρα να ασχοληθεί κάποιος υπεύθυνος για το θέμα ; Ουδείς γνωρίζει . Το μόνο σίγουρο είναι οτι έχει ειπωθεί πολλές φορές οτι είναι παλιά,έχουν λάθη και δεν ανταποκρίνονται στον βαθμό δυσκολίας των εξεταζόμενων μαθημάτων .
6) Πολύ καλός προβληματισμός και στους καιρούς μας κρίσιμος θα έλεγα . Καλώς ή κακώς στην πράξη προκύπτουν ευαίσθητα ζητήματα και είναι γνωστό οτι το πρόγραμμα του λυκείου ή και του γυμνασίου δεν παρέχει ούτε στο ελάχιστο γνώσεις που εστιάζουν στον διεθνισμό . Και ναι αυτό πρέπει να αποτελεί δουλειά του σχολείου,ακόμα και στο επίπεδο του δημοτικού πλέον . Όσο νωρίτερα κάποιος στήνει εμπόδια για τον ρατσισμό τόσο το καλύτερο ,και αυτό ισχύει για όλους τους πολίτες ανεξάρτητα εαν υπερτερούν ή οχι πληθυσμιακά . Πρέπει η κάθε χώρα να φροντίζει να εκθέτει τους μαθητές σε πολλαπλές θρησκείες,πολιτισμούς και τέχνες . Όχι απαραίτητα για να ασπαστούν κάποια απο αυτά,αλλά επειδή όπως είπα υπάρχουν άνθρωποι που το έχουν κάνει,και θα πρέπει να μάθουν να βρίσκουν μια κοινή γραμμή επικοινωνίας σεβόμενοι τις διαφορές που υπάρχουν .
7) Ποιο είναι το πρόβλημα οι παραπάνω ειδικότητες να διδάξουν τα μαθήματα που αναφέρονται ;
Μαθηματικά σε λυκειακό επίπεδο μπορεί να διδάξει κάθε θετικός επιστήμονας σχεδόν,και χημεία ,εαν δεν μπορεί να την διδάξει ο χημικός μηχανικός(και ο φυσικός) ποιός άλλος μπορεί ;