Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,251 μηνύματα.
24-04-19
00:51
Κύριε συντονιστά (Samael), η απάντησή σας είναι άκρως ενδιαφέρουσα και θέτει πολλά και ωραία θέματα. Επειδή τώρα δεν μπορώ να απαντήσω λόγω σημαντικών εργασιών που έχω στο γραφείο μου, επιφυλάσσομαι για σύντομη μελλοντική απάντηση.
Θα έκανα αυτό που σας πρότεινα.
Ως προς το άγχος, είπα και αλλού ότι πρέπει μόνος σας να βρείτε τρόπο να το αντιμετωπίσετε. Αν δεν το κάνετε, θα «κατεβάσει ασφάλειες» το μυαλό σας και δεν θα μπορέσετε να κάνετε ούτε απλά πράγματα. Αν δεν λειτουργεί το μυαλό, όσα και αν ξέρετε, όσο καλά κι αν τα ξέρετε θα πάνε στράφι.
Σαφως , απαντηστε οποτε εχετε τον διαθεσιμο χρονο .Επισης μην ανησυχειτε περι της σχετικοτητας με το θεμα.Οσο υπαρχει διαθεση για διαλογο το νημα προσφερεται να την φιλοξενησει. Εξαλλου πολλα παιδια που δινουν απο οικονομικη κατευθυνση συνηθως εχουν αρκετα κενα και νομιζω διαβαζοντας τα οσα συζηταμε ενδεχομενως να επωφεληθουν και να αποκτησουν μια εικονα των πραγματων.
Ευχομαι καλο βραδυ.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 5 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,251 μηνύματα.
23-04-19
22:04
Για να μην κουράσω τους αναγνώστες του θέματος, θα πω λίγα πράγματα.
Η εικοσαετής μου εμπειρία στην προετοιμασία μαθητών για τις Πανελλήνιες Εξετάσεις, αλλά και γενικότερα στην διδασκαλία σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου και του Λυκείου, λέει ότι αν το θέμα «Μαθηματικά» ξεκινήσει στραβά από το Γυμνάσιο, δύσκολα μαζεύεται-σώζεται στο Λύκειο. Ούτε θέμα Νευροεπιστήμης είναι ούτε τίποτα. Αν δεν ξέρεις να κάνεις πράξεις με κλάσματα, με τετραγωνικές ρίζες, με αλγεβρικές παραστάσεις, πού πας; Η τελευταία σου ευκαιρία να το σώσεις (με πολλή προσωπική δουλειά) είναι στην Α΄Λυκείου. Δεν το έκανες; Τελείωσε το θέμα! Δεν χρειάζεται να καλέσεις νευροεπιστήμονα να σε δικαιολογήσει· απλώς δεν ξέρεις να κάνεις πράξεις. Δεν είναι θέμα «κόλπων» ή μνημονικής ικανότητας· είναι θέμα εξάσκησης και θέλησης. Όταν τις βλέπεις διαρκώς μπροστά σου σε όλες τις ασκήσεις, από τις απλούστερες μέχρι τις πιο δύσκολες, τότε καλύτερα επέλεξε οδό που δεν έχει Μαθηματικά.
Τα Μαθηματικά έχουν έναν τυπικό διαχωρισμό στις τάξεις του σχολείου και στα σχετικά συγγράμματα. Δεν είναι δική μου ανακάλυψη ότι είναι ΕΝΑ σώμα, ΜΙΑ ολότητα. Οι συνδέσεις που πολύ τακτικά γίνονται μεταξύ των διαφόρων γνωστικών αντικειμένων είναι η καλύτερη απόδειξη και δεν χρειάζεται να επικαλεστώ άλλο επιχείρημα. Η έκφραση «Τα Μαθηματικά είναι αλυσίδα» δεν είναι απλώς ένα κλισέ, μια έκφραση του σωρού. Είναι η αλήθεια, η πραγματικότητα! Όταν κάποιος δεν μπορεί να εκτελέσει βασικές ανάγκες των Μαθηματικών προβλημάτων, τότε στους συνδυασμούς θα δεθεί φιόγκος! Απλά πράγματα.
Παίζει κανείς Τζόκερ με την προετοιμασία του, όταν δεν κάνει σωστή προετοιμασία και όταν δεν έχει παλέψει τα προηγούμενα χρόνια να κλείσει πληγές, να απαλλαχθεί από παλιές «αμαρτίες». Επιλέγει μερικά από τα πάμπολα θέματα που υπάρχουν στην Γ΄Λυκείου κι αν κάτσουν... έκατσαν! Στατιστικά, σε κάποιους θα κάτσουν. Είναι όμως δείγμα που δεν λαμβάνεται υπόψη και όποιος το κάνει και στηριχθεί σε αυτά τα απειροελάχιστα τυχερά παραδείγματα, αναλαμβάνει αυτομάτως και την σχετική ευθύνη.
Τέλος, τίθεται το εξής ερώτημα:
Αν «σου κάτσει» και περάσεις, μετά πώς θα την παλέψεις; (το ερώτημα είναι γενικό και δεν απευθύνεται σε σας, κύριε συντονιστά). Πώς θα αντιμετωπίσεις τα πολύ δυσκολότερα θέματα Μαθηματικών της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης; Μόνος, σε πολλαπλάσια ύλη και υποπολλαπλάσιο χρόνο, χωρίς εξωτερική βοήθεια; (το ακαδημαϊκό εξάμηνο μόνο έξι μήνες δεν είναι· τρεις το πολύ!).
Η θέση και ο ρόλος μου ως καθηγητή δεν μου επιτρέπουν εξωραϊσμούς καταστάσεων σημαντικών, όπως των Πανελληνίων. Πρέπει να λέω την (πικρή) αλήθεια και να μην καλλιεργώ ψευδαισθήσεις. Ένα από τα μεγαλύτερα μαθήματα που μου έδωσε ο αείμνηστος δάσκαλός μου, έλεγε:
«Με πορδές, αβγά δεν βάφονται».
Δεν διαφωνω σε αυτα που λετε,απλα εκθετω και αλλες οψεις των πανελληνιων για να δειξω οτι τα πραγματα δεν ειναι τοσο απλα. Το διαβασα και προετοιμαστηκα δεν αρκει . Απτο παραδειγμα η περιπτωση του Φωτη,που εαν ισχυει οτι δουλεψε σκληρα εν τελει δεν απεδωσε . Τα παραδειγματα ειναι αφθονα αρκει να ρωτησει κανεις,θα βρει πολλα παιδια σε αυτη την κατασταση .Θα συμφωνησουμε οτι το καλοκαιρι της Α λυκειου ειναι η τελευταια ελπιδα ενος μαθητη να καλυψει τα κενα του εαν ριξει πολυ δουλεια μονος ή εαν καταφυγει στα ιδιαιτερα.
Στο θεμα των πραξεων ημουν συγκεκριμενος .Εαν δεν ξερει κανεις οτι sqrt(α²) = |α| ή οτι sqrt(ab) = sqrt(a)*sqrt(b) ή οτι
(α/β)³ = α³/β³ τοτε ναι,προφανως δεν εχει διαβασει και δεν εχει ασχοληθει ποτε. Εγω εννοουσα κυριολεκτικα να εχει θεμα σε αριθμητικη . Διοτι ταλανιζει πολλους περισσοτερους μαθητες απ'οσο μπορειτε να σκεφτειται αλλα παραδοξως δεν εχω δει ποτε κανεναν να το θιγει . Τα παραδειγματα παιδιων που δεν μπορουν να κανουν μια διαιρεση του τυπου 1/50 = 0,02 και δινουν πανελληνιες ειναι πολλα και δεν ειναι χαζα,αλλου ειναι ο λογος...εγω αυτο καταλαβα σε αυτο αναφερομουν.
Συμφωνω οτι τα μαθηματικα σαφως ειναι αλυσιδα,αλλα πρεπει να υπαρχει και μια επαφη με την πραγματικοτητα .
Δεν απαντησατε στο ερωτημα τι πιστευετε οτι θα γινει και ποια σχολια θα ακολουθησουν εαν πεσει θεμα που περιλαμβανει διανυσματα,κυριως για τα παιδια των οικονομικων, που επενθυμιζω ξανα για μετρο συγκρισης,δεν γνωριζαν το εμβαδο κυκλου,αλλα ουτε τους εκοψε να ολοκληρωσουν συναρτηση για να το βρουν.Βεβαια θα μου πειτε δεν γνωριζαν το εμβαδον θα ηξεραν την εξισωση; Να λοιπον πως ειναι χρησιμη μεν η υλη της β λυκειου αλλα οχι κρισιμη . Εαν καποιος θυμοταν το εμβαδον ηταν καλυμενος,διαφορετικα με γνωσεις της β λυκειου για τον κυκλο θα μπορουσε καπως να τα βγαλει περα,σχεδον δηλαδη γιατι θα ετρωγε χρονο σε σχεση με καποιον που το ηξερε κατευθειαν. Πειτε λοιπον ειλικρινα,εαν καποιος επιανε εναν μαθητη σας και τον ρωταγε εαν μπορει να βρει το εμβαδον κυκλου,η τον ογκο μιας πυραμιδας,κωνου κτλπ. για ενα προβλημα ελαχιστοποιησης θα ηξερε να απαντησει η εστω τουλαχιστον θα ηξερε πως να κινηθει επιτοπου ωστε να βρει την απαντηση; Δεν θα νιωθατε μια αδικια εαν επεφτε ενα τετοιο θεμα και δεν το εγραφε ενας μαθητης σας; Την ευθυνη ποιος θα την ειχε; Ο μαθητης,ο καθηγητης,οι θεματοθετες;Καποιος αλλος; Θα το θεσω και αλλιως ομως,ακομα και εαν εσεις το ειχατε κανει,νομιζετε οτι εκεινη την στιγμη θα το θυμοντουσαν πανω στον πανικο; Δεν θελω να προτρεχω,αλλα εαν εστω και για μια στιγμη σας προβληματιζω με αυτο που λεω,πρεπει να συμφωνησετε οτι λιγη τυχη εαν δεν προτιματε την λεξη τζογος διοτι ακουγεται παραπλανητικη,παντα χρειαζεται . Διοτι ειμαι σιγουρος οτι ουτε κακος μαθηματικος,ουτε κακος φυσικος ουτε κακος μηχανικος ή οτιδηποτε αλλο θα γινοταν ενας μαθητης που δεν ηξερε να βρει τον ογκο κωνου .
Το ειπατε και μονος η γνωση στα μαθηματικα ειναι απειρη,το τι θεματα μπορει να ανοιξει ενας μαθηματικος ακομα και απο τα πιο απλα πραγματα που διδασκονται στο λυκειο ειναι φοβερα. Ποτε κανεις δεν μπορει να τελειοποιηθει,ουτε να απαλλαγει τελειως απο τα κενα του . Παντα θα υπαρχουν,ο σκοπος ειναι να γινουν οσο λιγοτερα γινονται . Εγω σαν μαθητης θα προτιμουσα μεσω 3-5 θεματων καθε εβδομαδα να ερχομουν αντιμετωπος με ενα κενο μου παρα να μου εδιναν μια λιστα απο θεωρια που επρεπε να διαβασω για να καλυψω κενα . Εξαλλου αντε τα μεγαλα κενα καλυπτονται ,σου λεει ο μαθητης δεν ξερω καλα διανυσματα,ή δεν ξερω καλα την υπερβολη . Με πιο μικρα ομως τι γινεται; Αυτα μονο απο τριβη με θεματα και οχι απλη θεωρια η συζητηση μπορουν να ξετρυπωσουν και να αντιμετωπιστουν καταλληλως .
Το ερωτημα που θετετε στο τελος το εθεσα και εγω σε περιπτωση που σας ξεφυγε αυτο το σημειο του κειμενου μου . Ωστοσο ξερουμε οτι αλλο πανελληνιες αλλο σχολη . Στο μεν δεν ανταγωνιζεσαι κανεναν,και μπορεις να περασεις λεγοντας χαρακτηριστα "Να το περασω με ενα 5" . Ωστοσο δεν υπαρχει αβεβαιοτητα ως προς τι γινεται για εναν τετοιο μαθητη. Απλα σε καθε εξεταστικη επιβαρυνει τις αιθουσες με την παρουσια του εμποδιζοντας καινουριους φοιτητες να γραψουν σαν ανθρωποι ,εφοσον γεμιζουν τα αμφιθεατρα. Απο αυτη την αποψη λοιπον ναι,ολες οι γνωσεις ειναι και χρησιμες και κρισιμες,αλλα αυτο για να το πει κανεις εξαρταται απο την φιλοσοφια του μαθητη.Οποτε στα λεγομενα σας δεν διαφωνω οπως καταλαβατε . Ο στοχος μου ηταν επειδη εχω δει πολλες φορες τι γινεται και εχω μιλησει με πολλα παιδια που το καθενα ειναι ξεχωριστη περιπτωση,να μην στραφει αλλου το παλικαρι.Λεμε πλεον "Ειναι δυσκολο αστο καλυτερα". Γιατι,δεν το κατανοω. Ναι κατι ειναι πολυ δυσκολο αλλα αυτο δεν πρεπει να μας προιδεαζει αρνητικα ωστα να τα παραταμε αλλα να ειμαστε διατεθιμενοι να δουλεψουμε σκληροτερα . Ποσα γραγματα θα βρεθει κανεις να μην ξερει στη ζωη του αραγε. Εαν αυτο τον αποθαρρυνε απο το να κανει το πρωτο βημα ζητω που καηκαμε. Ειναι και ρητο νομιζω,ακομα και τα πιο μεγαλα ταξιδια ξεκινανε με ενα μονο βημα.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 5 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,251 μηνύματα.
23-04-19
17:21
Διαφωνώ με τις απόψεις σας και γίνομαι άμεσα πιο συγκεκριμένος.
1. Ναι, πολλές φορές χρειάζονται θέματα από τις ευθείες της Κατεύθυνσης της Β΄, αλλά κάλλιστα μπορεί να εμφανιστεί κάτι και από όλα τα υπόλοιπα. Τι γίνεται τότε;
2. Είναι ΚΑΙ χρήσιμες γνώσεις, αλλά σε μια άσκηση μπορεί να γίνουν κάλλιστα ΚΑΙ κρίσιμες. Για παράδειγμα, αν ένα θέμα στηρίζεται σε κάτι από τα διανύσματα και κάποιος έδωσε, βάσει της συμβουλής «Κυρίως πρόσεξε τα θέματα της ευθείας», βαρύτητα στα θέματα των ευθειών, τι γίνεται τότε;
3. Τα κενά στα Μαθηματικά πολύ εύκολα δημιουργούν μεγαλύτερα προβλήματα και δεν καλύπτονται κατ' ανάγκη με την εξάσκηση. Κλασικό και απλούστατο παράδειγμα είναι τα θέματα γυμνασιακών πράξεων με αριθμούς και αλγεβρικές παραστάσεις, τα οποία πολύ μεγάλο ποσοστό μαθητών δεν καταφέρνει τελικά να καλύψει μέσω της διαρκούς εξάσκησης (παρ' ότι τις βλέπουν συνεχώς στις ασκήσεις). Επομένως, πρέπει να ανησυχεί κανείς όταν έχει κενά στα Μαθηματικά από προηγούμενες τάξεις.
4. Πόσοι είναι αυτοί που ξεκινούν 3-4 μήνες πριν τις εξετάσεις και μπαίνουν σε σχολές, πολύ υψηλόβαθμες μάλιστα; Το ποσοστό τους είναι σίγουρα μονοψήφιο, δεν θα του έδινα πάνω από 1%. Αυτό, φυσικά, δεν αποτελεί μέτρο σύγκρισης ή βάση συζήτησης και κανείς δεν πρέπει να το θέτει ως παράμετρο στην προετοιμασία του. Σε συνέχεια αυτού μάλιστα, τι είναι αυτό που αυτοί ξέρουν και οι άλλοι δεν ξέρουν; Το ερώτημα το θέτω και για μένα, διότι πλέον απορώ με αυτό που λέτε. Ξέρουν κάτι αυτοί που δουλεύουν 3-4 μήνες που δεν το ξέρω εγώ; Θα ήθελα να μάθω.
5. Τι εννοείτε λέγοντας ότι «(...) οι Πανελλήνιες έχουν αποκτήσει φήμη που φτιάχνουμε ένα περιβάλλον πλήρως αποκομμένο από την πραγματικότητα»; Δεν το κατάλαβα.
6. «Κατά βάθος, οι Πανελλήνιες είναι τεράστιος τζόγος»! Δεν πιστεύω ότι το διάβασα! Σοβαρά μιλάτε; Ποντάρουμε κατά την προετοιμασία μας για τις Πανελλήνιες; Τζογάρουμε; Αυτά τα κάνουμε στο ΠΡΟ-ΠΟ, στο Τζόκερ και στα τυχερά παιχνίδια, όπου δεν υπάρχουν σταθερές (γι' αυτό και λέγονται παιχνίδια τύχης). Στις Πανελλήνιες διαβάζουμε, προετοιμαζόμαστε, δεν τζογάρουμε!
Αυτά μέχρι στιγμής. Περιμένω την απάντησή σας.
1.Οι ευθειες ειναι το κυριοτερο,και μεγαλυτερο κενο(της κατευθυνσης Β) οποτε πρεπει να καλυφθει αμεσα . Να εμφανιστει κατι αλλο οπως εξισωση ελλειψης ας πουμε;Διανυσματα; Δεν ξερω,εδω μεχρι περυσι απο τα οικονομικα σκουζανε για το εμβαδον κυκλου,εαν παμε σε τοσο εξελιγμενα πραγματα προβλεπω να γονατιζει κυριολεκτικα ολη η Ελλαδα βαθμολογικα(πλην των εξαιρεσεων ως συνηθως).Εφοσον δεν ειναι μεσα στην υλη,και τα παραδειγματα ειναι ελαχιστα,και δινουν και παιδια απο τα οικονομικα που δεν τα αφορουν,καλο θα ηταν να μην γινονται τετοια . Εαν γινει και αυτο ενταξει τι να πει κανεις,πρεπει να αρχισουμε να αναρωτιομαστε σοβαρα εαν οι θεματοθετες εχουν επαφη με την πραγματικοτητα. Εκεινοι πρωτοι εχουν απαξιωσει γεωμετρια και Α-Β λυκειου,οχι οι μαθητες , δεν μπορουν να απαιτουν λοιπον τετοια γνωση...ηθικα τουλαχιστον,τωρα πρακτικα κανουν οτι θελουν.
2. Το δινω βαση δεν σημαινει οτι αγνοω πληρως ολα τα υπολοιπα ομως. Ειναι ρεαλιστικο εφοσον ο χρονος ειναι περιορισμενος να δοθει εμφαση σε ορισμενες εννοτητες ενω σε αλλες οχι τοσο . Προκειται για σωστη κατανομη διαθεσιμων πορων ενεργειας/χρονου .
3. Το θεμα αυτο που θιξατε ειναι εντελως διαφορετικο και συνδεεται και με τις νευροεπιστημες . Καποιοι ανθρωποι ειναι πολυ καλυτεροι στο να εκτελουν πραξεις και να υπολογιζουν αλγεβρικες παραστασεις και αλλοι οχι. Αλλοι πιο γρηγοροι αλλοι πιο αργοι. Εκτος εαν το προβλημα ειναι μεγαλο,ας πουμε καποιος δεν μπορει να κανει στοιχειωδεις πραξεις εστω απο μνημης,δεν βλεπω καποιο κενο που μπορει να καλυφθει. Ειναι κατι που εξαρταται απο την φυσιολογια του μαθητη ως ζωντανο οργανισμο. Παλια ηταν και ωραιο και θετικο να ειναι καποιος γρηγορος στις πραξεις,πλεον αποτελει ενα τρικ για διασκεδαση απλα εφοσον υπαρχουν υπολογιστες . Τα μαθηματικα δεν ειναι γρηγορες πραξεις,ειναι λογικη,δομημενη σκεψη,εκει πρεπει να εστιαζουμε . Βεβαια δεν εχετε αδικο πως οι πανελληνιες με τα θεματα που επιλεγουν(χρονια 2017 μαθηματικα και περσυ στην φυσικη) πραγματι ενδιαφερονται για τρικ παρα για ουσιαστικες γνωσεις.
Παρα αυτα θεωρω οτι με μια 1 ωρα για διανυσματα και 1 ωρα για ελλειψη/κυκλο/υπερβολη μπορει καποιος να καλυψει τις γνωσεις που χρειαζεται. Δεν ειναι κατι τραγικο. Οσο για τις πραξεις ο μονος τροπος να βελτιωθει ενας μαθητης ειναι να διασφαλισει οτι τρωει καλα,οτι δεν ξενυχταει και γυμναζεται εστω στοιχειωδως . Ειδαλλως ειναι αυτονοητο οτι οι νοητικες του ικανοτητες πεφτουν παρα πολυ.
4. Συνηθως τα παιδια του ischool ειναι μεσα σε αυτο το ποσοστο .
Περα απο την πλακα ομως,σαφως δεν πρεπει να αποτελεσει μετρο το γεγονος που ανεφερα διοτι το καθε παιδι ειναι ξεχωριστο.Αυτο που ηθελα να μεταφερω ως μηνυμα ειναι οτι θα πρεπει οι μαθητες να αναζητουν τροπο να αποτελουν την εξαιρεση παρα τον μ.ο. . Η μεση σπανιως επιβιωνει στα δυσκολα,εαν οχι τελειοι θα πρεπει σιγουρα να ειναι καλοι . Διοτι και να περασουν τι να το κανεις εαν προκειται να γινουν αιωνιοι. Καλυτερα να μην περναγαν καν και ας εκαναν κατι αλλο στο οποιο θα ηταν καλοι.
5. Συνδεεται με το 4 και εννοω οτι μπουχτιζουν τα παιδια με φροντιστηρια,ιδιαιτερα και βοηθηματα . Εννοειται οτι ετσι πρεπει να κανουν και ετσι κανουν αφου το απαιτει το συστημα,ομως τα αξιοποιουν σωστα; Διοτι οι καθηγητες μπορουν κανουν οτι θεωρουν καλυτερο,οι μαθητες ομως; Αρκετοι απο αυτους τους καθηγητες θα ηταν καλυτεροι ακομα και σε δημοσια σχολεια και νομιζω οτι αρκετοι μαθητες και χωρις πανελληνιες παλι θα πληρωναν για να κανουν μαθημα μαζι τους,γιατι θα γουσταραν . Αυτο ομως που δεν ειναι ιδιαιτερα καλο ειναι να προσπαθουμε να απομακρυνουμε τον μαθητη απο την αβεβαιοτητα . Μαλλον ειναι καλο αυτο διοτι ειναι εξετασεις και δεν πρεπει να υπαρχει ,ωστοσο θα πρεπει να αναπτυσσεται δυναμικη και αντισταση στον φοβο αυτης της αβεβαιοτητας διοτι σιγουρα θα υπαρχει κυριως απο το αγχος . Για εμενα θα επρεπε ολη την χρονια να υπηρχε τουλαχιστον 1 τεστ που θα περιειχε 1 θεμα που σκοπιμως θα ηταν αδυνατο να λυθει ακομα και απο τον καλυτερο . Εχει να διδαξει πραγματα...
6. Δεν εννοουσα να παει καποιος χωρις να εχει προετοιμαστει και να τα ριξει ολα στην τυχη αλλα μιας που το ειδατε ετσι,ξερετε προς τα τελευταια λεπτα τι χαμος γινεται που δεν βλεπουν και οι επιτηρητες μεσα στον χαμο και δινουν οδηγιες ταυτοχρονα;
Δινει ο ενας μια σκουντια στον μπροστινο τον ρωταει ειναι το Α ή το Β στο 2; Αλλος αποφασιζει να τα βαλει στην τυχη και ξαφνικα μπορει να βρεθει με περισσοτερες μοναδες και σε σχολη ενω καποιος αλλος που ηταν ελαχιστα απο κατω του οχι . Το παραδειγμα ειναι ιδιαιτερα εξειδικευμενο και παλι δεν πρεπει να αποτελει την βαση για τον μεσο μαθητη. Ωστοσο αυτα συμβαινουν ολη την ωρα,καθως ειναι πανελληνιες εξετασεις και δινουν πολλα παιδια. Θεωρητικα πραγματι ειναι ενα μικρο ποσοστο,αλλα στην πραξη ποιος θα πιασει αυτο το παιδι να το παρηγορησει και να του πει οτι δεν πειραζει γιατι το υπολογισαμε καλα και αυτο δεν συμβαινει σε μεγαλο ποσοστο και απλα αποτελεις εξαιρεση(σαμπως θα το μαθαινε βεβαια σε πρωτη φαση. Για να επανελθω ομως,φυσικα και υπαρχουν σταθερες που τις οριζουμε εμεις,αυτες αποτελουν το διαβασμα.Η τυχη λενε ευνοει τον προετοιασμενο αλλωστε. Το προβλημα ειναι οτι δεν δινουν ρομποτ εξετασεις που θα εχουν παρει τα δεδομενα και θα αποδωσουν αλλα ανθρωποι . Γι'αυτο λεω οτι πρεπει να υπαρχει εξοικειωση και με τον φοβο της αποτυχιας . Ενας γνωστος παλια ειχε χασει τις πανελληνιες λογω του αγχους του,διοτι δεν μπορεσε να δωσει,και ο ανθρωπος ηταν αριστος,top μαθητης . Επομενως η φραση μου "οι πανελληνιες ειναι τζογος" δεν ειναι ακριβως κυριολεκτικη,αλλα πιο πολυ θελω να δωσω μια τραγελαφικη οψη ,εξαιτιας της ανθρωπινης φυσης που μετατρεπει κατι φαινομενικα απλο,του τυπου : Διαβασες--->Θα αποδωσεις , σε κατι εξαιρετικα περιπλοκο.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 5 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.