nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
25-02-17
12:51
Σκέψου όμως Έρις τι είδους βρισιές θα έλεγε και τι κλίμα θα επικρατούσε μετά στην τάξη. Σκοπός δεν είναι να δημιουργείται ένταση αλλά κλίμα ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών μέσα από διάλογο. Σε πρώτη φάση ίσως θα έπρεπε να γίνει δομικός μετασχηματισμός της τάξης;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 7 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
23-02-17
01:33
Aυτές τις μέρες η Βουλή έχει ανοιχτό διάλογο μεταξύ θεσμικών φορέων παρουσία του Υπουργού, για το ζήτημα..εμ, χάλι της Δημόσιας και Ανώτατης Εκπαίδευσης. Πολλά προβλήματα και αστοχίες, τουλάχιστον από το 1964 μέχρι σήμερα, μια εικόνα που κάποιος τρίτος θα νόμιζε ότι η χώρα μας είχε πόλεμο για πολλές δεκαετίες. Αν δείτε τι ακριβώς λένε με αναφορά σε τεχνικές λεπτομέρειες και κραυγαλέα κοινωνικά παραδείγματα προς αποφυγή, το πρόβλημα εστιάζεται στην αποτυχία του σημερινού σχολείου να παράξει ανθρώπους που θα μπορούν να διαχειριστούν σημαντικές αποφάσεις για την αυριανή κοινωνία, πόσο μάλλον για τον εαυτό τους και τη ζωή τους. Το σημερινό μοντέλο σχολείου όπως ανέφερε ο τέως γενικός γραμματέας Χασάπης, είναι της εποχής της Βιομηχανικής επανάστασης (τέλη του 19ου αιώνα) γι' αυτό και κάποια χαρακτηριστικά όπως αυλή, τάξη, πειθαρχία, κουδούνι, (παλαιότερα ομοιομορφία στο ντύσιμο), ο δάσκαλος ως ο εργοδηγός της γραμμής παραγωγής του εργοστασίου ... που θυμίζουν έντονα τις βιομηχανικές μονάδες σε περιοχές όπως Liverpool της Αγγλίας εκείνες τις περιόδους. Αναφέρθηκαν από άλλους τέως καρεκλοκένταυρους υφυπουργούς και γεν.γραμματείς προηγούμενων κυβερνήσεων του ΠΑΣΟΚ και ΝΔ ότι οι μεταρρυθμίσεις της εκπαιδευτικής πολιτικής δεν είχαν ποτέ πυγμή, ήταν αποσπασματικές καθώς ποτέ δεν εφαρμόζονταν με βάση κάποιο ερευνητικό αποτέλεσμα ή ποτέ δεν εξετάστηκε η αναγκαιότητά τους στην ίδια την κοινωνία. Το πρόβλημα βέβαια το έχει η ίδια η κοινωνία η οποία αρνείται να αφουγκραστεί τις διεθνείς εξελίξεις πόσο μάλλον το σχολείο που κοινωνικά μετασχηματίζεται. Μίλησε και ο καθηγητής Δάσιος (πρόεδρος της επιτροπής εξετάσεων) για θέματα όπως Τράπεζα Εξετάσεων και πως αυτή απέτυχε με τρανταχτά επιχειρήματα, δίνοντας τη ρεαλιστική εικόνα και πως συγκεκριμένα ΜΜΕ μικροκομματικά σιγοντάρουν στην αποτυχία των οποιονδήποτε μεταρρυθμίσεων με τελικό αποδέκτη τον μαθητή. Κατέληξαν ότι ένα αποτυχημένο μοντέλο δεν μεταρρυθμίζεται αλλά επανιδρύεται. Το λάθος της χώρας μας είναι η ατέρμονη νομολαγνεία, η συμμετοχή ανθρώπων σε θέσεις ευθύνης άσχετων με το αντικείμενο, οι επιτροπές μακροσκελών συζητήσεων άνευ ουσίας και η προσωρινότητα λόγω της πολιτικής ματαιδοξίας των υπευθύνων. Μου έκανε εντύπωση ότι ο ακαδημαϊκός κόσμος της χώρας μας (έστω και αυτοί οι ελάχιστοι που κατέχουν θέσεις δημόσιας ευθύνης) βρίσκονται μπροστά σε ένα πρωτοφανές αδιέξοδο σημαντικών αποφάσεων: την συνεχιζόμενη οπισθοδρόμηση ή την ανανέωση του εκπαιδευτικού μοντέλου από βάση νηπιαγωγείου, όπως ανέφεραν αλλιώς η χώρα μας δεν θα έχει κανένα μέλλον ειδικά με τη μαζική φυγή νέων στο εξωτερικό.
Ενδιαφέροντα στοιχεία προς σκέψη: Προσφέρονται πολλά μαθήματα και στις 3 τάξεις του Λυκείου, σε ποσοστό 80% υποχρεωτικά, ελάχιστη εξειδίκευση κάπου στο 15% και καμία ευελιξία επιλογής από το μαθητή. Τα μαθήματα έτσι όπως είναι σχεδιασμένα, δεν παρέχουν καμία γνώση ακόμη και σε εκείνον που ακολουθεί κάποιο ΕπαΛ. Το μοντέλο εκπαίδευσης αδιαφορεί για τις ιδιαιτερότητες και προτιμήσεις των μαθητών δίνοντας μοναδική διέξοδο στην επιβίωση των φροντιστηρίων, την δημιουργία αποτυχημένων μαθητών (σε μια ευαίσθητη ηλικία) και στην παράλληλη εισαγωγή μαθητών σε Ανώτατα ιδρύματα χωρίς να εξετάζονται κάποια ειδικά κριτήρια τόσο σε επίπεδο επιστήμης όσο και σε επίπεδο προσωπικών ενδιαφερόντων του μαθητή (υποψ.φοιτητή). Τα Ανώτατα ιδρύματα δεν είναι κατάλληλα εξοπλισμένα να στοιβάζουν κόσμο διότι αρκετοί φοιτητές λόγω των μη ευέλικτων προγραμμάτων σπουδών χάνουν στην πορεία το ενδιαφέρον για σπουδές και έτσι προκύπτουν οι αιώνιοι φοιτητές (εδώ δεν άνοιξαν θέμα συζήτησης). Η Ελλάδα ίσως είναι η μόνη χώρα όπου ο φοιτητής δεν έχει καμία δυνατότητα να επιλέξει ή μαθήματα από Τμήμα της αρεσκείας του (και όχι καθ' υποχρέωση από το Τμήμα που φοιτεί) ή παράλληλο δεύτερο προπτυχιακό πρόγραμμα από άλλο Τμήμα, σε μια εποχή όπου η γνώση δεν μπαίνει σε καλούπια: η Φυσική συναντά (και αλληλεπιδρά με) τα Μαθηματικά και την Πληροφορική για την κατανόηση του κόσμου. Είναι αδιανόητο ο καθηγητής Φυσικής να διδάσκει αρμονικές ταλαντώσεις και να μην κάνει καμία σύνδεση με τις τριγωνομετρικές συναρτήσεις. Είναι αδιανόητο ο Μαθηματικός να διδάσκει ρυθμούς μεταβολής και να μην τους συνδέει με τη οικολογία.
Ενδιαφέροντα στοιχεία προς σκέψη: Προσφέρονται πολλά μαθήματα και στις 3 τάξεις του Λυκείου, σε ποσοστό 80% υποχρεωτικά, ελάχιστη εξειδίκευση κάπου στο 15% και καμία ευελιξία επιλογής από το μαθητή. Τα μαθήματα έτσι όπως είναι σχεδιασμένα, δεν παρέχουν καμία γνώση ακόμη και σε εκείνον που ακολουθεί κάποιο ΕπαΛ. Το μοντέλο εκπαίδευσης αδιαφορεί για τις ιδιαιτερότητες και προτιμήσεις των μαθητών δίνοντας μοναδική διέξοδο στην επιβίωση των φροντιστηρίων, την δημιουργία αποτυχημένων μαθητών (σε μια ευαίσθητη ηλικία) και στην παράλληλη εισαγωγή μαθητών σε Ανώτατα ιδρύματα χωρίς να εξετάζονται κάποια ειδικά κριτήρια τόσο σε επίπεδο επιστήμης όσο και σε επίπεδο προσωπικών ενδιαφερόντων του μαθητή (υποψ.φοιτητή). Τα Ανώτατα ιδρύματα δεν είναι κατάλληλα εξοπλισμένα να στοιβάζουν κόσμο διότι αρκετοί φοιτητές λόγω των μη ευέλικτων προγραμμάτων σπουδών χάνουν στην πορεία το ενδιαφέρον για σπουδές και έτσι προκύπτουν οι αιώνιοι φοιτητές (εδώ δεν άνοιξαν θέμα συζήτησης). Η Ελλάδα ίσως είναι η μόνη χώρα όπου ο φοιτητής δεν έχει καμία δυνατότητα να επιλέξει ή μαθήματα από Τμήμα της αρεσκείας του (και όχι καθ' υποχρέωση από το Τμήμα που φοιτεί) ή παράλληλο δεύτερο προπτυχιακό πρόγραμμα από άλλο Τμήμα, σε μια εποχή όπου η γνώση δεν μπαίνει σε καλούπια: η Φυσική συναντά (και αλληλεπιδρά με) τα Μαθηματικά και την Πληροφορική για την κατανόηση του κόσμου. Είναι αδιανόητο ο καθηγητής Φυσικής να διδάσκει αρμονικές ταλαντώσεις και να μην κάνει καμία σύνδεση με τις τριγωνομετρικές συναρτήσεις. Είναι αδιανόητο ο Μαθηματικός να διδάσκει ρυθμούς μεταβολής και να μην τους συνδέει με τη οικολογία.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 7 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
22-02-17
23:54
Πιο συγκεκριμένη; Τι είδους πράγματα έχουν αλλάξει;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 7 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
22-02-17
23:47
Noμίζω ότι το διάλειμμα ή μετά το μεσημέρι, προσφέρεται χρόνος για άλλα πράγματα εκτός από το διάβασμα σε τάξεις πριν από τις πανελληνίες.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 7 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
22-02-17
23:37
Oι σημερινοι 16ρηδες τι ακριβώς πίνουν;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 7 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.