Dias
Επιφανές μέλος
Συμφωνώ με όσα γράφεις. Όμως, πάντα υπάρχει ένα “αλλά”. Εδώ το “αλλά” είναι ότι αγνοείς τελείως ένα βασικό παράγοντα: τη νοοτροπία των μαθητών.Δεν ξέρω κατά πόσο φταίει το εκπαιδευτικό μας σύστημα ή ικανότητα και η θέληση από τους καθηγητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, για κάτι καλύτερο.
Καλώς ή κακώς, ότι μεταρρυθμίσεις κι αν γίνουν, αν δεν αποκτήσουμε και ικανούς καθηγητές δεν θα υπάρξει ουσιώδες αλλαγή.
Έχουμε την τάση, για ότι αρνητικό ή τέλος πάντων κάτι που δεν μας αρέσει συμβεί να ρίχνουμε τις ευθύνες στο κράτος.
Τι κι αν οι ώρες αλλάξουν, τι κι αν η ύλη μειωθεί ή γίνει αναδιαμόρφωση των βιβλίων εκ νέου ;
Οι καθηγητές, στην πλειοψηφία, κάνουν ένα τυπικό μάθημα, μόνο και μόνο για να βγάλουν την ύλη.
Όταν το μόνο που κάνουν είναι να παραδίδουν θεωρία και να κάνουν μόνο κάτι ασκήσεις της πλάκας στα σχολεία τι βοήθεια να προσφέρουν στους μαθητές; Αναμφίβολα, αν αλλάξουν τα βιβλία και γίνουν πιο ποιοτικά, θα είναι και το μάθημα πιο ποιοτικό.
Αλλά και πάλι, μάλλον, θα υπάρξει η έλλειψη διάθεση/θέλησης για κάτι καλύτερο.
Αισθάνομαι τυχερός που είχα (κάποιους) καθηγητές που νοιάζονταν πραγματικά και "ξέφευγαν" από τα τετριμμένα του σχολικού βιβλίου.
Θα τολμήσω να πω πως δεν χρειάζονταν φροντιστήρια σε δύο μαθήματα(Α.Ε.Π.Π και Α.Ο.Δ.Ε, αν θεωρήσουμε ότι στο τελευταίο απαιτείται έστω και μια ώρα). Στο Πρώτο κάναμε αποκλειστικά και μόνο ασκήσεις/θεωρία κλπ από βοηθήματα, ξεκινήσαμε την ύλη από την Β' Λυκείου και κάναμε και ένα έξτρα 2ωράκι εξωσχολικό. Στο δεύτερο κάναμε σταδιακά testάκια τα οποία αναμφίβολα μας βοήθησαν να διαχειριστούμε καλύτερα την ύλη του μαθήματος και να συγκρατήσουμε τις διδαγμένες, νέες γνώσεις.
Και στην φυσική είχαμε έναν εξαίρετο καθηγητή, ο οποίος μας κάναμε ασκήσεις από βοηθήματα, αλλά το γεγονός πως οι ώρες του μαθήματος δεν ήταν αρκετές αλλά και ούτε βολικές(το σύστημα 1-1-1 δεν παλεύεται) δεν βοηθούσε και πολύ να διαχειριστούμε την ύλη. Τέτοιους καθηγητές έχουμε ανάγκη, όχι (μόνο) τυπικούς καθηγητές πους τους ενοχλεί το εκπαιδευτικό μας σύστημα αλλά δεν καταβάλλουν την παραμικρή προσπάθεια για να το αλλάξουν, ίσως γιατί τους βολεύει εκεί στα φροντιστήρια.
Στην αντίθετη όχθη, βρίσκονται οι υπόλοιποι καθηγητές, όσο καλοί κι αν ήταν, με τέτοια τυπικότητα δεν έχουν να προσφέρουν τίποτα ουσιώδες. Μπορούμε κάλλιστα να πάρουμε το βιβλίο και να το διαβάσουμε μόνοι μας παρά να τραβιόμαστε στα σχολεία, που μάλλον αυτό τελικά είναι και το καλύτερο.
Η έλλειψη ικανότητας, θέλησης και πρωτοβουλίας είναι αυτό που μας στοιχειώνει, πάνω απ' όλα, και όχι το κράτος και οι επιλογές τους.
Προσωπικά θεωρώ πως το επίπεδο των πανελληνίων βρίσκεται στο επίπεδο που πρέπει να βρίσκεται(και αν δεν ξέφευγε που και που θα ήταν ιδανικά) και αν κάτι πρέπει να αλλάξει τότε αυτό δεν είναι να πέσει το επίπεδο των πανελληνίων αλλά να αυξηθεί των καθηγητών. Επίσης οι ώρες των δύο μαθημάτων βαρύτητας νομίζω πως θα ήταν καλύτερα αν ήταν άρτιου βαθμού, στη συγκεκριμένη περίπτωση 6 και 4 στα μαθηματικά και στη φυσική αντίστοιχα. Το μάθημα γίνεται ωραιότερα όταν γίνεται σε συνεχόμενο 2-3ωρο και όχι σε 1ωρα.
Καλό μήνα σε όλους
Είχα την τύχη να έχω στο σχολείο μου καθηγητές από πολύ καλούς ως άριστους. Πώς αντιμετωπίζονταν αυτοί από το σύνολο; Από αδιάφορα ως εχθρικά. Πόσοι εκτίμησαν ότι οι άνθρωποι αυτοί προσπαθούσαν να κάνουν τη δουλειά τους σωστά και μάλιστα παραπάνω από τις υποχρεώσεις τους; Ελάχιστοι. Να αναφέρω παραδείγματα; (Μιλάμε για τη Γ λυκείου και για τα μαθήματα κατεύθυνσης). Έδιναν οι καθηγητές φυλλάδια με ασκήσεις, κανένας σχεδόν δεν ασχολιόταν με αυτές και την ώρα του μαθήματος μόνον μερικοί έλεγαν κάτι. Γονιός παραπονέθηκε στο διευθυντή “Γιατί ο κύριος Χ ζητάει από τα παιδιά να διαβάζουν; Αφού έχουν το φροντιστήριο, γιατί να τα κουράζει και στο σχολείο;”. Πολλοί μαθητές την ώρα της κατεύθυνσης ήθελαν να κοιμούνται ή να λύνουν ασκήσεις για το φροντιστήριο. Όσες φορές κάποιος καθηγητής προσπαθούσε να κάνει κάποιες παραπάνω ώρες σε κενό ή παίρνοντας παιδιά από τη γενική παιδεία, γινόταν επανάσταση. Όταν γινόταν λόγος για τεστάκια, η πλειονότητα των μαθητών αντιδρούσε έντονα. Όταν οι καθηγητές προσπάθησαν να οργανώσουν στο σχολείο διαγωνίσματα προσομοίωσης, από 100+ άτομα προσήλθαν 7-8. Μετά το Μάρτιο που οι μαθητές εξαφανίζονται με ψεύτικα χαρτιά γιατρού, οι καθηγητές είπαν ότι για όποιον θέλει είναι στη διάθεσή του για απορίες και θα κάνουν επαναληπτικές ασκήσεις και θέματα. Πόσοι έρχονταν; Πάλι οι ίδιοι 7-8 από τους 100 (και όσοι είχαν 113,9 απουσίες).
Τι θα κάνει μετά από όλα αυτά ένας καθηγητής που έχει το μεράκι να κάνει σωστά τη δουλειά του και να βοηθήσει τους μαθητές; Λογικά, κάποια στιγμή θα απογοητευτεί, θα πει μέσα του “άι σιχτίρ τα κωλόπαιδα” και θα γίνει συμβατικός βγάζοντας τυπικά την ύλη.
Δεν ξέρω φίλε μου πού τελείωσες το λύκειο, όμως από αυτά που μου λες συμπεραίνω ότι αποφοίτησες σε κάποιο μικρό μέρος όπου επικρατούν άλλες συνθήκες. Αυτά που έγραψα αναφέρονται στην Αθήνα και στις μεγάλες πόλεις, όπου το σχολείο και οι καθηγητές του έχουν από πριν απορριφθεί από τους μαθητές. Η αντίληψη που κυριαρχεί είναι ότι “μας ενδιαφέρει μόνον το φροντιστήριο και το σχολείο είναι χαμένος χρόνος, αλλά πηγαίνουμε για να απαιτήσουμε το +0,6 των προφορικών και να πάρουμε το απολυτήριο”. Πιο απλά; Η πλειοψηφία των μαθητών δεν θέλει σήμερα ούτε καλούς καθηγητές στο σχολείο, αλλά ούτε και λύκειο που να λειτουργεί σωστά.
Δεν είναι λοιπόν αρκετό να βελτιωθεί το σύστημα των εξετάσεων και να ανέβει το επίπεδο των καθηγητών. Πρέπει να αλλάξει και η νοοτροπία των μαθητών, διαφορετικά έχουμε έναν φαύλο κύκλο.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Εμείς οι δύο μάλλον ζούμε σε διαφορετικά Σύμπαντα. Δεν ξέρω πού βρίσκεις τα στατιστικά αυτά, αλλά αν θέλεις αντικειμενικά δεδομένα κάτσε και λύσε θέματα δεσμών και τωρινά θέματα για να έχεις δική σου άποψη. Το έχω κάνει και από εκεί έβγαλα τα συμπεράσματά μου και όχι από ποσοστά άλλης ποσότητας ύλης, άλλης εποχής άλλου τρόπου βαθμολόγησης και άλλων βάσεων. Κατά τα άλλα, κάνεις ακριβώς αυτό που με κατηγορείς, δηλαδή ισχυρίζεσαι ότι τα θέματα της δικής σου εποχής ήταν για υπερήρωες ενώ τα τωρινά είναι παιχνιδάκια.ρε dias μην υπερβαλλεις και καλυτερα να μιλαμε επι δεδομενων αντικειμενικων και οχι αποψεων διοτι ενταξει καθε ενας το συστημα του θελει να το βγαλει τρομερο οπως βλεπω,οπως και τα θεματα της δικης του χρονια δυσκολα ... εβλεπα τα στατιστικα ......+
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
2) Ειδικά για τη Φυσική, κάποιοι λένε για "μεγάλη έκταση της ύλης" και εδώ διαφωνώ. Η ύλη στη Φυσική κατεύθυνσης είναι 3½ κεφάλαια όλη κι όλη ή 65 ωφέλιμες σελίδες, ενώ με τις δέσμες ήταν 12 κεφάλαια και 300 σελίδες και πιο παλιά ακόμα περισσότερη. Το ότι η ύλη είναι μικρή, δεν κάνει το μάθημα εύκολο, αλλά αντίθετα το δυσκολεύει πολύ, καθώς για να γίνει η ταξινόμηση των υποψηφίων τα θέματα δυσκολεύουν, προσπαθούν να βγάλουν από τη μύγα ξίγκι και έχουν σκοπό όχι να ελέγξουν τις γνώσεις των μαθητών, αλλά να τους μπερδέψουν και να τους παγιδέψουν. Σκεφτείτε ένα μάθημα να είχε ύλη (ας πούμε) 5 σελίδες, τι θέματα θα έμπαιναν; Έτσι πράγματι η Φυσική γίνεται δύσκολο μάθημα, καθώς αντί να βλέπουμε το δάσος, κοιτάμε ένα-ένα φύλλο ξεχωριστά. Όσο κι αν ψάξει κάποιος στο διαδίκτυο, πουθενά στον κόσμο δεν θα βρει τρελά προβλήματα Φυσικής σαν τα δικά μας. Νομίζω ότι θα ήταν καλύτερα η ύλη να είναι (π.χ.) όλο το βιβλίο, αλλά και το επίπεδο των θεμάτων αυτό του σχολικού βιβλίου.
3) Αναπόφευκτα χρόνο με το χρόνο τα θέματα γίνονται και πιο βαριά. Το ίδιο είχε συμβεί με τις δέσμες, το ίδιο συμβαίνει και τώρα. Μόνο που τα θέματα των δεσμών, όσο και αν δυσκόλεψαν, ποτέ δεν έφτασαν στις σημερινές μπερδεμενοκαταστάσεις. Ακόμα και τα τελευταία θέματα των δεσμών σε Φυσική - Χημεία - Μαθηματικά (όσα αντιστοιχούν σε κοινή ύλη), οι σημερινοί υποψήφιοι τα λύνουν για πρωινό. Μια λύση κι εδώ θα ήταν οι ασκήσεις του σχολικού βιβλίου κάθε 2-3 χρόνια να προσαρμόζονται και να μην είναι οι ίδιες από το 1821.
4) Δε συμφωνώ με τη δομή των θεμάτων της Φυσικής. Πρώτα-πρώτα πιστεύω ότι θα έπρεπε να υπάρχουν και ερωτήσεις "καθαρής" θεωρίας. Βλέπω όχι λίγους φοιτητές που δεν είναι σε θέση να δώσουν έναν ορισμό, να διατυπώσουν κάποιο νόμο ή να περιγράψουν κάποιο φαινόμενο. Για τα πολλαπλής επιλογής και τα Σου-Λου νομίζω ότι καλό θα ήταν να υπάρχει και αρνητική βαθμολογία ώστε να περιορίζεται το "Joker". Οι ερωτήσεις κρίσης θα μπορούσαν να είναι πιο πολλές και πιο "γρήγορες" ώστε να ελέγχουν την κατανόηση και όχι δύσκολα προβλήματα Δ χωρίς αριθμητικά δεδομένα. Επίσης, για τις ερωτήσεις αυτές θεωρώ χαζό το να δίνονται απαντήσεις για να διαλέξουμε ποια μας κάνει. Για τα ασκησοπροβλήματα, διαφωνώ με τις υπερπαραγωγές που ανακατεύουν τα πάντα. Αντί για 2 ασκήσεις-τέρατα θα μπορούσαν να υπάρχουν 4-5 με 1 ή 2 το πολύ ερωτήματα, εντελώς ανεξάρτητες μεταξύ τους.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Όπως είπε και ο καθηγητής dimosgr, δεν πρόκειται να σου κόψουν απολύτως τίποτα. Ντον'τ γουώρει μπει χάπι.Αυτό ακριβώς έκανα κι εγώ. Ο φυσικός μου μου είπε οτι το πιθανότερο είναι να μην τους πειράξει, αλλα και να κόψουν θα κόψουν ελάχιστο. Ε τωρα νομίζω δε θα κόψουν πάνω από 2, έτσι;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Σωστός. Πολύ ωραία άσκηση, όμως αρκετά δύσκολη και περιέχει από όλα τα καλούδια.Σχετικά με την συζήτηση που είχατε πριν, υπάρχει μία άσκηση εδώ
Βάζω μια πιο απλή και μικρή, η οποία μελετά μόνο το φαινόμενο που συζητάμε:
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Ρίξε λάδι στο γραφείο σου και στη μπίλια και θα δεις...... παιζω με ενα σφαιριδιο στο γραφειο μου και σκεφτομαι οτι αφου στην τσοχα κανει κλασματα του sec να εμφανιστει η ΚΧΟ με τετοια τριβη, κανονικα στο γραφειο θα επρεπε να ειναι αρκετος ο χρονος....
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Ως προς ποιον άξονα;Τροφή για την σκέψη....
Στο Δ4 το dL/dt είναι όντως μηδέν?!!!!!
(Υ.Γ. Ας μην ταλαιπωρούμε τα παιδιά που δώσανε φέτος).
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Όχι. Μπορούμε να το αντιληφθούμε μια χαρά.φανταζομαι οτι ολα αυτα γινονται σε χρονο dt οποτε στο μακροκοσμο δεν μπορουμε να το αντιληφθουμε.
Σκέψου ότι χτυπάς με τη στέκα τη μπάλα του μπιλιάρδου στη μέση. Προφανώς της δίνεις μόνο μεταφορική ταχύτητα, άρα τη στιγμή "μηδέν" κάνει μόνον ολίσθηση χωρίς κύλιση.
Ενδεικτικά για τη μπάλα του μπιλιάρδου, ο χρόνος μέχρι να κάνει ΚΧΟ είναι μερικά δέκατα του δευτερολέπτου και στο χρόνο αυτό θα διανύσει κάπου 10cm.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Χμμμμμ.... Εδώ δεν έχεις και άδικο. Πιο σωστή θα ήταν ίσως η εκφώνηση ως εξής: (τα κόκκινα είναι συμπληρώσεις)Δεν θεωρειτε οτι ηταν απαραιτητη μια περαιτερω διευκρινηση?
"Μια άλλη σφαίρα, όμοια με την προηγούμενη, εκτοξεύεται από το κατώτατο σημείο Δ του ημισφαιρίου με ταχύτητα κέντρου μάζας υ = 6 m/s και ακαριαία αρχίζει να κυλίεται χωρίς ολίσθηση στο εσωτερικό με κατεύθυνση το άκρο Ε".
Όμως και έτσι όπως το έλεγε "κυλίεται χωρίς ολίσθηση" ήταν αρκετό για να μη θεωρήσεις μόνο μεταφορική κίνηση.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Ναι παλικάρι μου. Για το Δ3 και την άλλη σφαίρα γράφει "κυλίεται χωρίς ολίσθηση" και αφού το λέει η εκφώνηση αυτό έπρεπε να κάνεις.Εγω λεω για το δ3 οπου εκτοξευουμε αλλη, ομοια, σφαιρα. Εκει τη στιγμη που εκτοξεουμε τη σφαιρα δεν θα επρεπε να εχει κινητικη ενεργεια λογω μεταφορικής κίνησης μονο?
(Στην πραγματικότητα τα πράγματα είναι πιο πολύπλοκα. Όταν εκτοξεύεις έτσι μια σφαίρα, στην αρχή έχει μόνο μεταφορική κίνηση, για κάποιο χρόνο κάνει ολίσθηση με κύλιση μαζί και μετά κάνει ΚΧΟ. Αυτά όμως ξεφεύγουν από τα όρια του λυκείου. Εδώ υποθέτει η άσκηση ότι ο χρόνος από την εκτόξευση μέχρι την ΚΧΟ είναι αμελητέος.).
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Στην εκφώνηση έγραφε ότι η σφαίρα "κυλίεται χωρίς ολίσθηση"..... ο φυσικος μας ειπε οτι λογω εκφωνησης επρεπε να βαλουμε και περιστροφικη, ακομα δεν εχω καταλαβει γιατι παντως, αν μπορει καποιος να μου εξηγησει ετσι απο περιεργεια
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Πολύ σωστά! Έτσι ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ να είναι τα θέματα. Όμως τα συγκεκριμένα, ακριβώς αυτές τις προϋποθέσεις ΔΕΝ πληρούν.... Ο σκοπός των θεμάτων είναι να λειτουργήσουν σαν κόσκινα, να ξεχωρίσουν τους υποψήφιους σε 'βαθμίδες' προετοιμασίας. Αυτό ακριβώς επιτυγχάνουν! ... Κατά την γνώμη μου δε, τα θέματα πρέπει να προετοιμάζονται ώστε οι βαθμοί να ακολουθούν την κανονική κατανομή: λίγα εύκολα θέματα-δώρα για αυτούς που έχουν διαβάσει ελάχιστα, αρκετά θέματα (με διαβάθμιση) για τους 'μέτριους' (ώστε η πλειοψηφία των μαθητών να βρίσκεται κοντά στην βάση) και ένας αριθμός θεμάτων για να ξεχωρίσουν οι άριστα προετοιμασμένοι.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Με βρίσκει σύμφωνο η άποψη του καθηγητή:Δία πώς σου φαίνονται τα θέματα?
Θα προσπαθήσω να το αναλύσω διεξοδικά:... τα θέματα εκτος απο το Α ήταν από μέτρια ως δύσκολα. Είχαν πολλές παγίδες στις οποίες ακόμα και άριστοι μαθητές έπεσαν. Δεν υπήρχε σχεδόν καμία διαβάθμιση δυσκολίας. Ήταν θέματα που σκοπό έχουν να μπερδέψουν τους μαθητές.....
1) Τα θέματα των όποιων εξετάσεων λογικά πρέπει να ικανοποιούν τους εξής στόχους: Να ελέγξουν κατά πόσο οι υποψήφιοι μελέτησαν και κατανόησαν το αντικείμενο, να είναι διαβαθμισμένα ώστε να μπορούν να ξεχωρίσουν τα επίπεδα των μαθητών, να έχουν υπολογιστεί ώστε να μπορούν να απαντηθούν στο χρόνο που διατίθεται, να μη ζητούν πράγματα χωρίς νόημα και να μην περιέχουν παγίδες που έχουν σαν αποκλειστικό σκοπό να μπερδέψουν τον εξεταζόμενο.
2) Πιστεύω ότι τα θέματα για τα οποία συζητάμε, απέχουν αρκετά από τις παραπάνω προϋποθέσεις. Είναι γνωστό το πρόβλημα στη Φυσική κατεύθυνσης, ότι επειδή η ύλη είναι πολύ μικρή οι εξεταστές δεν έχουν τι να βάλουν και προσπαθούν να συνδυάσουν και να ανακατέψουν τα πάντα, βγάζοντας από τη μύγα ξίγκι.
3) Αν εξαιρέσουμε το θέμα Α και το Β2, τα υπόλοιπα τα θεωρώ τραβηγμένα. Το Β1 ζητούσε κάτι ανούσιο. Τι νόημα έχει ο ρυθμός μεταβολής ενός μέρους συστήματος; Σκοπός ήταν να μπερδέψει και μόνον. Πιστεύω ότι δεν θα είναι λίγοι οι υποψήφιοι που έπεσαν στην παγίδα και υπολόγισαν το ρυθμό μεταβολής της ορμής ολόκληρου του συστήματος. Το Β3 είναι κλασική άσκηση Δ θέματος και δεν νομίζω ότι είχε θέση εκεί. Δεν διευκρινίζεται αν ο υποψήφιος έπρεπε πρώτα από όλα να αποδείξει ότι σε σύστημα ελατήριο - μάζα έχουμε ΑΑΤ με D = k. Θέλω να πιστεύω ότι η απόδειξη δεν ήταν απαραίτητη. Στο θέμα Γ έχουμε ένα μαθηματικό sudoku όπου ο εξεταζόμενος πρέπει να παίξει με τους τύπους και μια βλακώδη γραφική παράσταση στο Γ4. Στο θέμα Δ, όλα αρχικά φαίνονται κλασικά και μέσα στις τυποποιημένες μεθοδολογίες. Μόνο που πέφτουν όλα μαζί και ο ζαλισμένος πλέον από τα προηγούμενα που βλέπει το χρόνο να τελειώνει, πρέπει να κάνει ξανά και ξανά τα ίδια και τα ίδια, έτοιμος να διαπράξει τα μύρια λάθη, όπως να μην υπολογίσει την ακτίνα της σφαίρας. Στα θέματα Γ και Δ έλειπε εντελώς μια διαβάθμιση. Δεν υπήρχαν εύκολα και γρήγορα πρώτα ερωτήματα, αλλά πήγαιναν κατευθείαν στα βαθιά. Κατά τη γνώμη μου, τα φετινά θέματα Φυσικής χρειάζονταν κατά 20min παράταση του χρόνου εξέτασης.
4) Δεν έχει νόημα η σύγκριση των θεμάτων με άλλες χρονιές. Το αν θα χαρακτηριστούν "εύκολα", "μέτρια" ή "δύσκολα" κάποια θέματα, είναι συνάρτηση όλων των προϋποθέσεων που έγραψα στην αρχή και όχι η απομόνωση κάποιων ερωτημάτων. Για μένα, το να υπάρχει κάποιο ερώτημα που να απαιτεί μια παραπάνω φυσική σκέψη είναι απόλυτα θεμιτό. Σαν παραδείγματα αναφέρω τον κούφιο κύλινδρο με τη βαζελίνη του 2013 και το παράλληλο κύκλωμα στη φετινή ηλεκτρολογία. Τέτοια ερωτήματα δείχνουν ποιος πραγματικά κατανόησε σε βάθος τις έννοιες και δεν παπαγάλισε μεθοδολογίες. Το αθέμιτο κατά τη γνώμη μου, είναι να μπαίνουν θέματα σαν τα φετινά που σα σκοπό έχουν να μπερδέψουν τον υποψήφιο και να τον αποπροσανατολίσουν ώστε να κάνει λάθη.
5) Όπως και να έχει το πράγμα, όλα έχουν πια τελειώσει κι εμείς εδώ κάνουμε νεκροψία. Ο βαθμός δυσκολίας είναι ο ίδιος για όλους τους υποψηφίους, οπότε δεν έχει ιδιαίτερη σημασία αν τα θέματα ήταν "εύκολα" ή "δύσκολα", καθώς θα έχουμε μεταβολή των βάσεων και οι ίδιοι (σχεδόν) θα πετύχουν στις ίδιες σχολές.
6) Για όσα παιδιά έγραψαν φέτος πανελλήνιες, εύχομαι καλά αποτελέσματα και καλό καλοκαίρι. Θέλω μόνο να τους ζητήσω, του χρόνου που θα είναι φοιτητές, να μη μπαίνουν στα αντίστοιχα θέματα και να λένε στους υποψήφιους ότι τα θέματα του 2016 είναι πολύ εύκολα πριν καν τα λύσουν και να το παίζουν ξύπνοι στα "μικρά".
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
Dias
Επιφανές μέλος
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 8 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
-
Το forum μας χρησιμοποιεί cookies για να βελτιστοποιήσει την εμπειρία σας.
Συνεχίζοντας την περιήγησή σας, συναινείτε στη χρήση cookies στον περιηγητή σας.