nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
30-08-20
20:32
@nPb σοκαριστηκα με αυτο που ειπες για την Σουηδια.Δεν περιμενα τετοιο επιπεδο στα μαθηματικα!Μηπως γνωριζεις μεχρι που φτανει η υλη τους στο αντιστοιχο λυκειο? Δηλαδη εγω που θα παω β λυκειου και γνωριζω βασικα πραγματα συναρτησεων θεωρουμαι πιο "προχωρημενος"?
Απλά δεν τους απασχολείς τι ξέρεις. Τους νοιάζει μόνο τι ξέρουν αυτοί. Μετά την 7η τάξη (που είναι η τρίτη γυμνασίου) δίνοντας εθνικές εξετάσεις ενδοσχολικού τύπου σε τρια μαθήματα (Αγγλικά, Μαθηματικά, Σουηδικά) αν πιάσουν τη βάση πάνε στο Λύκειο (Γυμνάσιετ) όπως το λένε. Οι Σουηδοί μαθητές δίνουν εθνικές εξετάσεις ενδοσχολικού τύπου επίσης στα ίδια μαθήματα στις τάξεις 3 και 6 (υπολογίστε πόσο χρονών είναι). Στις τάξεις 7 και 8 δεν υπάρχουν εξετάσεις στο τέλος της χρονιάς.
Το Λύκειο είναι τρία χρόνια και εκεί γίνεται ένα απότομο άλμα στην ύλη και ο κάθε μαθητής ακολουθεί πρόγραμμα μαθημάτων για συγκεκριμένη σχολή (Θετικών Επιστημών, Ανθρωπιστικών Επιστημών κτλ). Σαφώς τα Μαθηματικά στο ανώτερο Γυμνάσιό τους είναι λίγο πιο δύσκολα από το Ελληνικό σύστημα επειδή τα διδάσκουν με εφαρμογές στοχεύοντας π.χ. στο Πολυτεχνείο. Είναι διαδεδομένο ότι διδάσκουν Μηχατρονική, Ηλεκτρονική κτλ για κάποιον που θα σπουδάσει Μηχανικός και έτσι τα σχολικά Μαθηματικά για το πρόγραμμα κατεύθυνσης είναι περισσότερο στοχευμένα με εξισώσεις και συναρτήσεις.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
30-08-20
20:22
Στη Γερμανία και Σουηδία, υπάρχει μεγάλη ροή σε παιδαγωγικές επιστήμες ενώ τελευταία πολύ μαθητές στη Γερμανία ακολουθούν τις δυϊκές σπουδές (duales Studium) όπου τις 3 από τις 5 μέρες παρακολουθούν πρακτική σε βιομηχανία. Αυτό το μοντέλο αντιστοιχεί για το Λύκειο ή το δικό μας "ΙΕΚ" (αν δεν υπήρχε η Ελληνική νοοτροπία). Εννοείται ότι η βιομηχανία τους κόβει μισθό κάπου στο χιλιάρικο το μήνα, εστία και άλλες παροχές (ιατροφαρμακευτική και κοινωνική ασφάλιση). Στη Σουηδία οι μαθητές εισπράττουν από το κράτος ένα μηνιαίο επίδομα 120 ευρώ.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
30-08-20
20:17
επειδη εχει πολλους ιρακινους η σουηδια ειναι καλοι στα μαθηματικα?
Ναι. Είναι πολύ καλά παιδιά, ευγενικά και γενικά χαίρεσαι τέτοιους μαθητές. Οι γονείς τους θέλουν ξύλο.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
30-08-20
20:15
μιας και εχεις διδαξει σομαλους ειμαι βεβαιος οτι τους κοβει καλυτερα στα μαθηματικα
Όχι. Αυτοί που είναι καλοί στα Μαθηματικά είναι Σουηδοί μαθητές από χώρες όπως Μαρόκο, Ιράν. Οι περισσότεροι Σομαλοί της Σουηδίας (δεύτερη γενιά) δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στα ηλεκτρονικά ή σε άλλες Σομαλές συμμαθήτριές τους παρά στο μάθημα.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
30-08-20
20:13
Πες μου ότι τρολαρεις γιατί δεν γίνεται να είναι σοβαρή πρόταση αυτή
Δεν τρολλάρω. Σοβαρά μιλάω. Τα Μαθηματικά και οι εν γένει Θετικές Επιστήμες σε όλο το δυτικό κόσμο αντιμετωπίζονται με ελιτίστικη λογική καθώς απαιτούν ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΥΑΛΟΥ...και όχι πόσο καλά λύσαμε ασκήσεις προσομοίωσης για τις εθνικές εξετάσεις. Έτσι τα Τμήματα αυτά έχουν κενές θέσεις μόνιμα επειδή απλά ο κόσμος (και καλά κάνει) πάει σε κάτι που μπορεί να το σπουδάσει όπως Νομική, Ανθρωποκοινωνικές επιστήμες, Οικονομικά (η νέα μόδα) κτλ. Η Ιατρική αποτελεί ειδική κατηγορία επιλογής. Δεν είναι ντροπή να πούμε κάποτε στην Ελληνική κοινωνία, ότι ορισμένες επιστήμες έχουν ιδιαιτερότητες σκέψης και φυσιογνωμίας μαθημάτων. Είναι άλλο πράγμα η Ιστορία του Θεάτρου Ι και άλλο πράγμα η Θεωρία Πιθανοτήτων Ι. Δεν λέω ότι είναι κατώτερες ή όπως συνήθως ερμηνεύεται μια σύγκριση τέτοια. Λέω ότι έχουν διαφορά στην αντίληψη που η συγκεκριμένη αντίληψη ή την έχεις ή όχι. Με την ίδια λογική, δεν μπορούν ΟΛΟΙ να σηκώσουν ένα πρόγραμμα σπουδών Πληροφορικής άσχετα αν μπήκαν, καθώς δεν θα γίνουν καλοί προγραμματιστές. Κάποτε πρέπει να δούμε, τι δεξιότητες έχει το κάθε παιδί και όχι να βάζουμε τις οικογένειες να εξαθλιώνονται να σπρώχνουν τα παιδιά τους σε ακαδημαϊκού τύπου ειδικότητες.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
10-12-19
23:49
Πάντως στους μαθηματικούς διαγωνισμούς διαπρέπουν Ασιάτες, Ρώσοι, Αμερικανοί και Ινδοί. Όπως και στον αντίστοιχο φυσικής. Γενικά ένα πολύ καλό εκπαιδευτικό σύστημα δεν αρκεί από μόνο του. Όσο τέλειο και αν μας φαίνεται εγώ το αν επιτυγχάνονται όλοι αυτοί οι στόχοι θα το δω σε διεθνές επίπεδο
Οι μαθηματικοί διαγωνισμοί δεν έχουν καμία σχέση με το εκπαιδευτικό σύστημα καθώς η ύλη δεν είναι του σχολείου. Το ίδιο συμβαίνει και στην Ελλάδα. Θα ήθελα μια στατιστική επιδόσεων Ελλήνων μαθητών στα Μαθηματικά χωρίς προετοιμασία φροντιστήριο και όχι σε ύλη διαγωνισμών άσχετων με την δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Για να μιλάμε με ανοιχτά χαρτιά.
Επίσης τα Σουηδικά σχολεία έχουν στατιστικές επιδόσεων ανά μάθημα για όλη την επικράτεια. Έτσι υπάρχει ένας μικρός ανταγωνισμός μεταξύ καλών μαθητών και καθηγητών που διδάσκουν. Από μια μικρή ματιά που έριξα στα βιογραφικά τους, οι περισσότεροι καθηγητές στα βασικά μαθήματα έχουν απίστευτες περγαμηνές για την ευκολία του αντικειμένου που καλούνται να διδάξουν. Στις εκθέσεις του Υπουργείου θέλουν άριστους γνώστες αντικειμένων για να τους διορίσουν σε τάξη και όχι απλά βολευτές καριέρας.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
09-12-19
23:39
Tsiob τόσο τρομερά σου φαίνονται; Σοκ;
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Στο μάθημα των Μαθηματικών στη Σουηδία, δεν υπάρχει βιβλίο λύσεων ούτε για τους μαθητές ούτε για τους καθηγητές. Το κάθε σχολείο αξιολογεί την επιτυχία των διδασκόντων Μαθηματικών σε αυτή την ικανότητα σε αντίθεση με το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα που οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δεν παίρνουν τα μάτια τους από το λυσάρι πριν πάνε για μάθημα! Τα βιβλία δεν είναι δωρεάν αλλά έχουν μια συμβολική τιμή και είναι του εμπορίου. Ο εκδ.Οίκος διαθέτει άφθονο ψηφιακό υλικό δωρεάν σε μαθητές και καθηγητές ώστε το μάθημα να γίνεται περισσότερο ζωντανό. Η διδακτική ώρα είναι 45 min και τα 20 λεπτά αφιερώνονται στην παράδοση ύλης. Η υπόλοιπη ώρα αναλώνεται στην επίλυση ασκήσεων μέσω ομαδικών συνεργασιών από μαθητές και συζήτηση στον πίνακα. Το Σουηδικό πρόγραμμα δίνει έμφαση στην κατανόηση της θεωρίας μέσω ασκήσεων πολλών τύπων, δηλαδή, εκπαιδεύεται ο μαθητής να λύνει μια άσκηση γρήγορα και να μπορεί να αποδώσει το μαθηματικό περιεχόμενο με σαφήνεια ακόμη και προφορικά.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Στο μάθημα των Μαθηματικών στη Σουηδία, δεν υπάρχει βιβλίο λύσεων ούτε για τους μαθητές ούτε για τους καθηγητές. Το κάθε σχολείο αξιολογεί την επιτυχία των διδασκόντων Μαθηματικών σε αυτή την ικανότητα σε αντίθεση με το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα που οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δεν παίρνουν τα μάτια τους από το λυσάρι πριν πάνε για μάθημα! Τα βιβλία δεν είναι δωρεάν αλλά έχουν μια συμβολική τιμή και είναι του εμπορίου. Ο εκδ.Οίκος διαθέτει άφθονο ψηφιακό υλικό δωρεάν σε μαθητές και καθηγητές ώστε το μάθημα να γίνεται περισσότερο ζωντανό. Η διδακτική ώρα είναι 45 min και τα 20 λεπτά αφιερώνονται στην παράδοση ύλης. Η υπόλοιπη ώρα αναλώνεται στην επίλυση ασκήσεων μέσω ομαδικών συνεργασιών από μαθητές και συζήτηση στον πίνακα. Το Σουηδικό πρόγραμμα δίνει έμφαση στην κατανόηση της θεωρίας μέσω ασκήσεων πολλών τύπων, δηλαδή, εκπαιδεύεται ο μαθητής να λύνει μια άσκηση γρήγορα και να μπορεί να αποδώσει το μαθηματικό περιεχόμενο με σαφήνεια ακόμη και προφορικά.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
09-12-19
13:46
Οι Μαθησιακοί Στόχοι των Μαθηματικών για το Σουηδικό Γυμνάσιο (grades 7-9):
In years 7–9 Understanding and use of numbers
• Real numbers and their properties and also their use in everyday and mathematical situations.
• Development of the number system from natural numbers to real numbers. Methods of calculation used in different historical and cultural contexts.
• Numbers as powers. Numbers in scientific notation to express small and large numbers and the use of prefixes.
• Main methods for calculating numbers in fractions and decimals when making approximations, mental arithmetic and also calculations using written methods and digital technology. Using the methods in different situations.
• Plausibility assessments when estimating and making calculations in everyday and mathematical situations, and also in other subject areas.
Algebra
• Meaning of the concept of variable and its use in algebraic expressions, formulae and equations.
• Algebraic expressions, formulae and equations in situations relevant to pupils.
• Methods for solving equations.
• How patterns in sequences of numbers and geometric patterns can be constructed, designed and expressed in general.
• How algorithms can be created and used in programming. Programming in different programming environments.
Geometry
• Geometrical objects and their relationships. Geometrical properties of these objects.
• Depiction and construction of geometrical objects, both with and without digital tools. Scales for reducing and increasing two and three dimensional objects.
• Similarity and plane symmetry.
• Methods of calculating area, circumference and volume of geometrical objects, and also changing units in connection with this.
• Geometrical theorems and formulae and the need to argue for their validity.
Probability and statistics
• Standard probability and methods for calculating probability in everyday situations.
• How combinatorial principles can be used in simple everyday and mathematical problems.
• Tables, diagrams and graphs, and how they can be interpreted and used to describe the results of the pupils’ own and others’ investigations, both with and without digital tools. How measures of central tendency and measures of dispersion can be used for assessing results of statistical studies.
• Assessment of risk and chance based on computer simulations and statistical material.
Relationships and change
• Percent as a means of expressing change and rate of change, and also calculations using percentages in everyday situations and in situations in different subject areas.
• Functions and linear equations. How functions can be used, both with and without digital tools, to examine change, rate of change and relationships.
Problem solving
• Strategies for problem-solving in everyday situations and in different subject areas and also evaluation of chosen strategies and methods.
• Mathematical formulation of questions based on everyday situations and different subject areas.
• Simple mathematical models and how they can be used in different situations.
• How algorithms can be created, tested and improved when programming for mathematical problem-solving.
Όπως βλέπετε υπάρχει μεγάλη διαθεματικότητα σε άλλες επιστήμες π.χ. ιστορία των μαθηματικών, προγραμματισμός και φυσική μοντελοποίηση ήδη από την σχολική ηλικία. Χρησιμοποιούν και υπολογιστικά περιβάλλοντα για την κατανόηση των Μαθηματικών. Ενθαρρύνεται και η προφορική εξέταση στα Μαθηματικά, όπως και οι ικανότητες του μαθητή να μπορεί προφορικά να δώσει μια σαφή μαθηματική απάντηση. Οι ασκήσεις τύπου "να λυθεί η εξίσωση" είναι ελάχιστες. Ο σκοπός της μάθησης των Μαθηματικών δεν είναι να λύνουμε μπακαλίστικα εξισώσεις αλλά να κατανοούμε τι λύνουμε.
In years 7–9 Understanding and use of numbers
• Real numbers and their properties and also their use in everyday and mathematical situations.
• Development of the number system from natural numbers to real numbers. Methods of calculation used in different historical and cultural contexts.
• Numbers as powers. Numbers in scientific notation to express small and large numbers and the use of prefixes.
• Main methods for calculating numbers in fractions and decimals when making approximations, mental arithmetic and also calculations using written methods and digital technology. Using the methods in different situations.
• Plausibility assessments when estimating and making calculations in everyday and mathematical situations, and also in other subject areas.
Algebra
• Meaning of the concept of variable and its use in algebraic expressions, formulae and equations.
• Algebraic expressions, formulae and equations in situations relevant to pupils.
• Methods for solving equations.
• How patterns in sequences of numbers and geometric patterns can be constructed, designed and expressed in general.
• How algorithms can be created and used in programming. Programming in different programming environments.
Geometry
• Geometrical objects and their relationships. Geometrical properties of these objects.
• Depiction and construction of geometrical objects, both with and without digital tools. Scales for reducing and increasing two and three dimensional objects.
• Similarity and plane symmetry.
• Methods of calculating area, circumference and volume of geometrical objects, and also changing units in connection with this.
• Geometrical theorems and formulae and the need to argue for their validity.
Probability and statistics
• Standard probability and methods for calculating probability in everyday situations.
• How combinatorial principles can be used in simple everyday and mathematical problems.
• Tables, diagrams and graphs, and how they can be interpreted and used to describe the results of the pupils’ own and others’ investigations, both with and without digital tools. How measures of central tendency and measures of dispersion can be used for assessing results of statistical studies.
• Assessment of risk and chance based on computer simulations and statistical material.
Relationships and change
• Percent as a means of expressing change and rate of change, and also calculations using percentages in everyday situations and in situations in different subject areas.
• Functions and linear equations. How functions can be used, both with and without digital tools, to examine change, rate of change and relationships.
Problem solving
• Strategies for problem-solving in everyday situations and in different subject areas and also evaluation of chosen strategies and methods.
• Mathematical formulation of questions based on everyday situations and different subject areas.
• Simple mathematical models and how they can be used in different situations.
• How algorithms can be created, tested and improved when programming for mathematical problem-solving.
Όπως βλέπετε υπάρχει μεγάλη διαθεματικότητα σε άλλες επιστήμες π.χ. ιστορία των μαθηματικών, προγραμματισμός και φυσική μοντελοποίηση ήδη από την σχολική ηλικία. Χρησιμοποιούν και υπολογιστικά περιβάλλοντα για την κατανόηση των Μαθηματικών. Ενθαρρύνεται και η προφορική εξέταση στα Μαθηματικά, όπως και οι ικανότητες του μαθητή να μπορεί προφορικά να δώσει μια σαφή μαθηματική απάντηση. Οι ασκήσεις τύπου "να λυθεί η εξίσωση" είναι ελάχιστες. Ο σκοπός της μάθησης των Μαθηματικών δεν είναι να λύνουμε μπακαλίστικα εξισώσεις αλλά να κατανοούμε τι λύνουμε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
06-12-19
21:29
Η ότι τα κτήρια είναι 50 εδώ και χωρίς συντήρηση.Περα από την πλακα είναι έγκλημα το κράτος να μην φροντίζει για την ασφάλεια των παιδιών.
Στην Πάτρα έχουν χτιστεί πολλά νέα σχολεία από το 2000 και μετά, υπερσύγχρονα, με αυτόματες πόρτες, μεγάλες αίθουσες, αμφιθέατρα και άλλες παροχές για καθηγητές-μαθητές αλλά δυστυχώς η έλλειψη και η ανεπάρκεια αντίληψης των υπευθύνων στην συντήρησή τους και ο βανδαλισμός από graffiti χωρίς αισθητικό αποτέλεσμα, τα κάνει να μοιάζουν ως κτίρια 50ετίας. Η αιτία συνήθως είναι στη διαπλοκή περί κονδυλίων από τις επιτροπές σχολικών κτιρίων, τις δημοτικές αρχές, οι διευθύνσεις δευτεροβάθμιας και όσοι "τρώνε" στην υγεία των ηλιθίων μαθητών.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
05-12-19
23:04
Φταίνε οι μαθητές επειδή τρόμαξαν τα μπετά και τα μπετά έπαθαν κρίση πανικού.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
05-12-19
22:42
Tα 40 τελευταία χρόνια βάζουμε το μαχαίρι στο κόκαλο (μια διαδικασία διαρκώς σε εξέλιξη δίχως αποτέλεσμα) και κάνουμε μεταρρυθμίσεις κάθε 3ετία για τις μεταρρυθμίσεις της προηγούμενης ηγεσίας. Κάτι είναι και αυτό.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
05-12-19
20:09
Συμφωνώ απόλυτα φίλε.Τα 2 ξαδέλφια μου που πάνε σε σχολείο στην Γερμανία μου λένε κάτι πράγματα που ζηλεύω παρά πολύ.Ολες οι βόρειες χώρες είναι σε άλλο επίπεδο.Η Ελλάδα δεν είναι καν στα 40 κορυφαία συστήματα του πλανήτη.Τεραστια δυναμική και ασιατικές χώρες όπως Νότια Κορέα και Ιαπωνία.
https://www.google.gr/url?sa=i&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjzq6yngZ_mAhXD5-AKHYM4DRAQjhx6BAgBEAI&url=https%3A%2F%2Fstudyindenmark.dk%2Fnews%2Fdanish-education-ransk-12th-in-global-study&psig=AOvVaw2zAnuAtzVYXUg18eTGbtAb&ust=1575652373420143
H Κορέα και η Ιαπωνία είναι χώρες με αξιοσημείωτη τεχνολογική βιομηχανία που εξάγεται στο εξωτερικό ενώ παρέχουν και την τεχνική υποστήριξη. Μην συγκρίνουμε τέτοιες οικονομίες με τη χώρα μας. Θα ήταν καλό η Ελλάδα να συγκριθεί με την Αλβανία ή τη Βουλγαρία.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
05-12-19
19:18
Έχω μείνει άφωνος.Τι καταπληκτικό σύστημα εκπαίδευσης είναι αυτό;Στην Ελλάδα των αποτυχημένων αυτά είναι ουτοπίες και τίποτα περισσότερο.
Φώτη μου το εκπαιδευτικό σύστημά τους είναι όντως από άλλο αιώνα, του μέλλοντος. Σε εκθέσεις που διαβάζω, συγκρίνονται με βάση τα δεδομένα της Μ.Βρετανίας και Αυστραλίας. Το μοναδικό πρόβλημα που έχουν είναι ότι πολλοί καθηγητές διδάσκουν από το βιβλίο χωρίς κάποιο αυτοσχεδιασμό παρ' όλο που έχουν πλήρη ελευθερία από που και τι θα διδάξουν όπως και στην Αγγλία. Ο μόνος περιορισμός είναι ότι η διδακτέα ύλη θα πρέπει να έχει εξεταστικό ενδιαφέρον.
Η Σουηδία μέχρι το 1960 είχε δεξί τιμόνι στα αυτοκίνητα. Έχουν υιοθετήσει το αγγλοσαξωνικό μοντέλο εκπαίδευσης και σε βασικά μαθήματα κάνουν από δίγλωσσα βιβλία (η δεύτερη σελίδα είναι η αγγλική μετάφραση) του εμπορίου. Στα Μαθηματικά του Γυμνασίου δίνουν μεγάλη έμφαση στη Στατιστική, Πιθανότητες και Γεωμετρία Στερεών Σωμάτων. Τα σχολικά βιβλία σε θέματα σελιδοποίησης, βιβλιοδεσίας είναι σαν τα βιβλία των αγγλικών.
Πριν κατηγορήσουμε γιατί η Ελλάδα δεν έχει καμία σχέση, μήπως θα έπρεπε να σκεφτούμε πάνω σε τι αξίες συνεχίζει την ύπαρξή του κράτος μας; Η Ελλάδα δυστυχώς την καθημερινή "ενέργειά" της σε υποδομή την διοχετεύει μόνο σε κομματικές φιέστες, άκυρες εκλογές, ανάδειξη φελλών ως πετυχημένων τίποτα με μεγάλους μισθούς, πολιτικολογία, αιώνια εμφυλιοπρογονοπληξία και όχι στην εκπαίδευση των μελλοντικών γενιών, στην καινοτομία ουσίας που να δώσουν πραγματικές θέσεις εργασίας ακόμη και σε άτομα τεχνικής / υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Μη ρωτάμε αυτονόητα πράγματα. Κάποτε πρέπει να δεχτούμε το παρόν και με αυτό να πορευτούμε στο μέλλον αφού η πλειονότητα του Ελληνικού λαού δεν θέλει να αλλάξει τίποτα.
Στην ζωή έχω μάθει ότι αν ζει κάποιος μέσα σε μια κοινότητα με βαρίδια και οπισθοδρόμηση, μιζέρια και απουσία οράματος τότε να κοιτάζεις να βρεις τρόπους να ξεφύγεις γιατί η ζωή του καθενός είναι ατομική μερίδα. Μια φορά ζεις. Πολλά πράγματα θα μου άρεσαν να ήταν αλλιώς για την Ελλάδα αλλά δυστυχώς μιας και το έφερε η κουβέντα, έχω συμβιβαστεί με την Ελλάδα αυτή. Το έχω αποδεχθεί ότι δεν θα μπορούσε να ήταν διαφορετική, όπως η Ελβετία ή Σουηδία γιατί αν ήταν, θα είχε γίνει από αιώνες. Στη ζωή όλα είναι εφικτά, εφόσον υπάρχει η θέληση και η σκληρή δουλειά. Κάτι άλλο που επίσης αποτελεί εθνικό καρκίνο είναι ο διχασμός: η απουσία της συνεργασίας. Από το δημοτικό το κάθε παιδί μεγαλώνει ως καλύτερος βαθμός από τον συμμαθητή του. Οι νοοτροπίες δεν αλλάζουν από μια δεκαετία στην επόμενη. Για παράδειγμα, οι τενεκέδες του 1980 μεταλαμπάδευσαν την ίδια νοοτροπία στα τέκνα τους. Δυστυχώς.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
17-01-15
22:35
Εμένα πάντως δεν μου φαίνεται τόσο κακό που στην Ελλάδα πολλοί είναι αυτοί που συνεχίζουν γενικό λύκειο. Υποτίθεται οτι θελουμε να προαγουμε την παιδεία, η λύση δεν είναι να κόψουμε το λύκειο στους μισούς, ουτε βέβαια να το υποβαθμισουμε απ όλες τις απόψεις. Ο στόχος θεωρώ πως είναι να μπορούν να πηγαίνουν όλοι στο λύκειο και να εχουν υψηλης ποιότητας διδασκαλία.
Με τι κίνητρο μπορείς να πείσεις κάποιον που δεν θέλει να διαβάσει (για προσωπικούς λόγους και επιθυμίες) να τελειώσει και Γενικό Λύκειο; Επίσης με τι σκοπό; Έτσι έχουμε, κακοδιαχείριση και σπατάλη ανθρώπινου δυναμικού και ωρών διδασκαλίας χωρίς κάποιο αντίκρισμα.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 9 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,798 μηνύματα.
17-01-15
13:55
Από τη μία ακούγοντε πολύ τέλεια και οργανωμένα όλα αυτά αλλά από την άλλη σκέφτομαι τι ωραίες που είναι οι κοπάνες κτλ. Μάλλον είναι θέμα του πως συνηθίζεις/μαθαίνεις...
Σίγουρα παίζει ρόλο και η νοοτροπία ενός λαού.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 9 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
-
Το forum μας χρησιμοποιεί cookies για να βελτιστοποιήσει την εμπειρία σας.
Συνεχίζοντας την περιήγησή σας, συναινείτε στη χρήση cookies στον περιηγητή σας.