Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
03-09-20
17:43
Πως σας φαινεται η ιδεα οσες/οσοι θελουν να μπουν σε σχολες θεατρικης αγωγης να δινουν καποιο μαθημα υποκριτικης που να εχει θεωρητικο και πρακτικο μερος;
Καλή, απλά μετά πρέπει να θεσπίσουμε αντίστοιχα μαθήματα για πολλά άλλα τμήματα. Ενδεικτικό της αναγκαιότητας ενός μεγάλου διαλόγου.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
17-06-20
00:10
Μήπως τότε να αρχίσουν να διδάσκονται οι μαθητές και την ιστορία της Αγγλίας και των Η.Π.Α αντί για την ελληνική; Γιατί αυτό που προτείνεις αργά ή γρήγορα εκεί θα οδηγήσει.
Δεν καταλαβαίνω τη συσχέτιση που κάνεις, πραγματικά. Εννοώ, μιλούσαμε για τη γλώσσα και το ότι το να εντάσσονται νέα στοιχεία, ξένα αρχικά ως προς αυτή, δε συνιστά αλλοίωση αλλά εμπλουτισμό - όπως συμβαίνει τόσους αιώνες, άλλωστε - και το ότι αντιδρούμε υπερβολικά απέναντι σε αυτό και με συντηρητικά αντανακλαστικά.
Για την ιστορία, προφανώς και θα ήταν θεμιτό να ξεφύγουμε λίγο από την εθνοκεντρική μας ιστορία και να δούμε και ένα ψήγμα, έστω, της παγκόσμιας ιστορίας. Δε γίνεται τα παιδιά να βγαίνουν από το σχολείο και να μην ξέρουν τίποτα για τον Δυτικό Μεσαίωνα, πέρα από το - όχι και εντελώς αληθές - ότι ο απόδημος ελληνισμός του Βυζαντίου έφερε την άνοιξη και την Αναγέννηση στη Δύση. Δηλαδή, πόση μεροληψία να αντέξουμε, πια;!
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
16-06-20
14:17
Καλό είναι μερικά πράγματα να τα διατηρήσουμε και εξαρτάται τι εννοούμε αφομοίωση και λέξεις όπως κριντζάρω , κιλλάρω κλπ ξενόφερτες είναι αλλά ελπίζω να μην εννοείς να ενσωματωθούν και επισήμως στο Ελληνικό λεξιλόγιο
Μιλάς τώρα για πολυσύνθετο μείγμα πολιτικής στην Ελλάδα ... Όνειρα μπορούμε να κάνουμε αλλά θα μείνουν όνειρα μόνο .
Και να ενσωματωθούν, ποιο το πρόβλημα; Λέμε π.χ. κορβανάς - εκ του Εβραϊκού κορβάν - απλά επειδή η ένταξη αυτής της λέξης δεν έγινε όσο ζούμε, δε μας ενοχλεί. Σταματήσαμε να χρησιμοποιούμε τόσες λέξεις στην καθομιλουμένη μας, απλά και μόνο γιατί ήταν πλέον παρωχημένες για να επικοινωνούμε χρησιμοποιώντας αυτές.
Πιο πρόσφατο παράδειγμα. Λέμε «Με αυτόν τον τρόπο προσπάθησα να επικοινωνήσω τις ιδέες μου στο κοινό». Δεν το λέγαμε αυτό στα ελληνικά μέχρι πρόσφατα - αναφέρομαι σε αυτήν τη χιλιετία - γιατί το ρήμα επικοινωνώ θεωρούνταν αμετάβατο. Έλα μου όμως που στα αγγλικά υπάρχει το communicate [something] και εκεί το ρήμα χρησιμοποιείται ως μεταβατικό. Ούτε αυτό όμως μας «χάλασε». Δε μας χάλασε επίσης που μας «φόρεσαν» το πολυτονικό σύστημα και τη μικρογράμματη γραφή και δε γράφαμε όπως οι αρχαίοι ημών - ή υμών, δεν μπορώ να εγγυηθώ για του λόγου μου.
Βάλε πόσα άλλα παραδείγματα υπάρχουν στα νέα ελληνικά που δε μας ενοχλούν - π.χ. «κάλεσέ με πίσω» εκ του «call me back» - και πόσο απλά στεκόμαστε σε δύο-τρία πράγματα που απλώς «φαίνονται». Η γλώσσες αλλάζουν, γιατί έτσι εξυπηρετούν την επικοινωνία κάθε γενιάς και δεν είναι πρόβλημα αυτό. Πρόβλημα θα ήταν να περιορίζαμε την εκφραστική ικανότητα μίας γλώσσας στο όνομα κάποιας διατήρησης μιας «ιδανικής» μορφής της.
Και, για του λόγου το αληθές, η μόνη ουσιαστική αλλοίωση της γλώσσας που θυμάμαι είναι η δημιουργία της καθαρεύουσας ως μία γλώσσας που, μεταξύ άλλων, αποσκοπούσε στο να:
- δώσει ταυτότητα στην «πνευματική» τάξη της νεοσύστατης Ελλάδας - ταξικός διαχωρισμός, με άλλα λόγια,
- δώσει μία αίσθηση ιστορικής συνέχειας.
Οι γλώσσες είναι για να μας φέρνουν κοντά, όχι για να μας χωρίζουν.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
16-06-20
13:01
Δυστυχώς ισχύει , αλλά πρώτα τα Ελληνικά μας . Εδώ μερικοί συνομιλούν στα αγγλικά χωρίς λόγο , τι να λέμε τώρα .
Μα, τα ελληνικά ως γλώσσα έχουν αυτό το αμίμητο χαρακτηριστικό της προσαρμογής σε τόσες συνθήκες. Δεν είναι μία γλώσσα τόσων ετών επειδή μιλάμε όπως ο Σοφοκλής, αλλά επειδή προσαρμόζεται η γλώσσα στις εκάστοτε συνθήκες. Πάντοτε η ελληνική γλώσσα ενσωμάτωνε και μετουσίωνε σε δικά της ξένα προς αυτή στοιχεία - αρχής γενομένης από το ίδιο της το αλφάβητο - επομένως, ουδέν κακό αν επηρεαστεί και από τα αγγλικά η γλώσσα μας και υιοθετήσει όρους, εκφραστικά σχήματα κ.λπ..
Καθορίστηκε με υπουργική απόφαση το ωρολόγιο πρόγραμμα για τα γενικά λύκεια:
Ωρολόγια Προγράμματα των μαθημάτων Γενικού Λυκείου (Ημερήσιου-Εσπερινού)
Δημοσιεύθηκαν στην Εφημερίδα της Κυβέρνησης οι δύο υπουργικές αποφάσεις που καθορίζουν τα Ωρολόγια Προγράμματα των μαθημάτων των Α ́, Β ́ και Γ ́ τάξεων του Γενικού Λυκείου (Ημερήσιου-Εσπερινού). ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΟΙΞΕΤΕ ΤΟ ΦΕΚ Ειδικότερα το ωρολόγιο πρόγραμμα των μαθημάτων των Α ́, Β...www.esos.gr
Αξιοσημείωτο είναι ότι τα αγγλικά καθίστανται υποχρεωτικό μάθημα και στις 3 τάξεις του λυκείου. Μάλιστα στην α λυκείου διδάσκονται 3 ώρες και όχι 2. Υποχρεωτική καθίσταται στην α και την β λυκείου και η δεύτερη ξένη γλώσσα (γαλλικά ή γερμανικά). Η φυσική αγωγή γίνεται 2ωρο στη β και 3ωρο στη γ. Οι εφαρμογές πληροφορικής γίνονται υποχρεωτικό από μάθημα επιλογής στην α ενώ στην β η επιστήμη των υπολογιστών γίνεται 2ωρο από μονόωρο. Η πολιτική παιδεία(οικονομία,πολιτική και δίκαιο, κοινωνιολογία) στην α από 3ωρο γίνεται 2ωρο ενώ στη β λυκείου παύει να διδάσκεται. Στις ανθρωπιστικές σπουδές της β οι αρχές κοινωνικών επιστημών αντικαθίστανται από τα λατινικά και ως εκ τούτου θα διδάσκονται και στη β και στη γ, όπως ήταν μέχρι και το 2014. Στη γ τα μαθήματα προσανατολισμού θα είναι 6ωρα και όχι 7ωρα ενώ παράλληλα εισάγεται το κόντρα μάθημα.
Είναι πάντως χαρακτηριστικό πώς στην Ελλάδα και η δεξιά και η αριστερά δρουν, εν πολλοίς, με ιδεολογικά κριτήρια σε ό,τι έχει να κάνει με την εκπαίδευση. Αφ' ενός, η προηγούμενη κυβέρνηση θεωρούσε πιο σημαντική την κοινωνική μόρφωση, την αγωγή του πολίτη κ.λπ. - π.χ. Λατινικά vs Κοινωνιολογία ή το κόντρα μάθημα της Β' λυκείου που ήταν η πολιτική παιδεία για τη θετική κατεύθυνση - ενώ η νυν κυβέρνηση εστιάζει περισσότερο στην επαγγελματική κατάρτιση και την απόκτηση δεξιοτήτων για την αγορά εργασίας.
Θα ήταν ωραίο να βλέπαμε και ένα πιο πολυσύνθετο μείγμα πολιτικής κάποτε, βέβαια. Οψόμεθα.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
15-06-20
17:42
Προς το χειρότερο είναι φίλε μου γιατί πραγματικά είναι άκρως καταθλιπτικό να βλέπεις τα πιτσιρίκια να μην μπορούν να γράψουν ούτε μία λέξη χωρίς να κατακρεουργήσουν την ορθογραφία στα Ελληνικά και παράλληλα να γράφουν και να μιλάνε τα Αγγλικά σαν native English speakers .
Οι γλώσσες είναι ζωντανές και ως τέτοιες, αλλάζουν με τα χρόνια. Επίσης, η οργανωμένη δίγλωσση εκπαίδευσης φαίνεται να έχει αρκετά θετικά για τα παιδιά - τουλάχιστον, προς τα εκεί συγκλίνει η έως τώρα βιβλιογραφία.
Αλλά, αυτό θέλει προσοχή, όπως ειπώθηκε και παραπάνω. Δε συνιστά αλλοίωση της ελληνικής γλώσσας ούτε τίποτα τέτοιο, απλώς μία ακόμα αλλαγή στη μακρόχρονη εξέλιξή της.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
14-06-20
15:24
Την ενίσχυση στις ξένες γλώσσες που λέγανε, που την είδανε; Πέρα από τα αγγλικά στο νηπιαγωγείο δεν είδα καμιά καινούργια απόφαση.
Ε, ξεκινήσανε με τη μία ξένη γλώσσα. :Ρ Το ζητούμενο, βέβαια, είναι να καταρτιστεί και το προσωπικό στα νηπιαγωγεία και όχι να φλερτάρουμε κάθε χρόνο με τη γλωσσική σύγχυση.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
25-04-20
11:48
Παιδιά τι γνώμη έχετε για την ενοποίηση των κατευθύνσεων θετική και υγείας;
Για να είμαι ειλικρινής, δεν έχουμε ακόμα εικόνα του πώς θα κατανεμηθούν οι σχολές εκεί πέρα - αν και, θεωρώ, δε θα αλλάξει τίποτα σε σχέση με πριν από 2-3 χρόνια, απλώς reset κάνουν. Κατά τα άλλα, νομίζω ότι ο κύριος λόγος που έγινε ξανά αυτή η ενοποίηση ήταν για να μειωθούν κάπως οι απαιτήσεις σε διδακτικό προσωπικό καθώς τώρα με την ενοποίηση θα υπάρχει η δυνατότητα να έχουμε εικοσαμελή τμήματα σε φυσικοχημείες ενώ φέτος - τουλάχιστον σε όσα σχολεία έχω υπ' όψιν μου - αυτά ήταν σπασμένα λόγω του διαχωρισμού των δύο κατευθύνσεων.
Μένει να δούμε, βέβαια, και τις λεπτομέρειες των όποιων αλλαγών.
Ε τι να κάνουμε δεν είναι όλα τα 10χρονα το ίδιο. Για αυτό θεωρώ το ποδόσφαιρο υποκολτουρα από τα 5 μου
Κακώς το θεωρείς υποκουλτούρα. Το ποδόσφαιρο είναι ένα εξαιρετικό άθλημα που, όπως κάθε τι μαζικό, είναι πιο εύκολο να μαζέψει και άτομα που είναι νεάτερνταλ - χούλιγκανας κ.λπ. - από ότι, για παράδειγμα, ένα άθλημα της ελίτ (όπως το τέννις) ή τον κλασσικό αθλητισμό που έχει μικρότερο κοινό.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
24-04-20
20:17
Γιατί να μην διδάξει διδακτική/παιδαγωγική το μαθηματικό; Οι άλλες καθηγητικές σχολές πως το κάνουν; Το να γράφονται στο παιδαγωγικό είναι τελείως λάθος και θα σου εξηγήσω γιατί. Η παιδαγωγική δεν σταματάει και αρχίζει στους γενικούς κανόνες και θεωρίες. Καλά και χρήσιμα αυτά αλλά τα μαθηματικά και γενικά όλα τα μαθήματά του δεν είναι για παιδιά γυμνασίου και ακόμα περισσότερο λυκείου γιατί δεν είναι το ίδιο ούτε το γνωστικό επίπεδο αλλά ούτε και το νοητικό. Χρειάζεται άλλη προσέγγιση σε κάθε ηλιακή ομάδα. Πρέπει η κάθε σχολή να μπορεί να προετοιμάζει τους μελλοντικούς καθηγητές για την παιδαγωγική του αντικειμένου τους. Πολύ καλές οι θεωρίες του Piaget και του Vygotsky, καλή και η τακτική της διδασκαλίας σε γκρουπακια και η χρήση ηλεκτρονικών μέσων όμως πρέπει να σου δείξει πως θα τις εφαρμόσεις στο μάθημά σου. Αλλιώς θα τις χρησιμοποιήσεις στα μαθηματικά, αλλιώς στα αρχαία και αλλιώς στα γαλλικά. Συμφωνώ με τον Μάρκο Βασίλη, είναι ντροπή να μην δίνει η σχολή 5 βασικές γνώσεις που και πάλι δεν επαρκούν. Εγώ έπρεπε να περάσω πάνω από 10(δηλαδή πάνω από 1 εξάμηνο) μαθήματα διδακτικής για να πάρω επάρκεια και πάλι όταν μπήκα στην τάξη είδα ότι χρειαζόμασταν και άλλα τόσα. Αλλιώς μην παραπονιόμαστε για καθηγητές που δεν κάνουν καλά την δουλειά τους.
Προφανώς και ακόμα και αυτά τα μαθήματα δεν είναι 100% επαρκή, γιατί, για παράδειγμα, η κοινωνιολογία της τάξης είναι μία τεράστια ιστορία που δεν προλαβαίνεις να χωνέψεις σε μία πρακτική. Και χίλια δύο άλλα πράγματα.
Σε σχέση, τώρα με το αν έχει νόημα ή όχι άτομα ενός γνωστικού αντικειμένου - μαθηματικά/φυσική/(ξένες) γλώσσες κ.λπ. - να διδάσκονται στο τμήμα τους μαθήματα διδακτική/παιδαγωγικής, νομίζω ότι πέρα από τη δυνατότητα να εξειδικευτεί η διδασκαλία στα ειδικά χαρακτηριστικά του γνωστικού αντικειμένου, είναι συνάμα και ζήτημα διαχείρισης. Δε γίνεται να υπερφορτώσουμε τα παιδαγωγικά τμήματα με αυτήν την υποχρέωση όπως και δεν έχει νόημα να «σπρώξουμε» αυτές τις αρμοδιότητες σε ιδιώτες όταν μπορεί να τις διαχειριστεί το κράτος με μικρές, πλην όμως, ουσιώδεις αναδιαρθρώσεις στα υπάρχοντα ιδρύματα.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
24-04-20
11:44
Για την επάρκεια διδασκαλίας: Εγώ συμφωνώ να δίνεται με το πτυχίο αν έχουν περαστεί ένα συγκεκριμένο και μεγάλο ποσοστό διδακτικών μαθημάτων, όπως είχαμε στην δικιά μου σχολή. Δεν ξέρω πως είναι στο μαθηματικό αλλά ένα μάθημα δεν φτάνει και το εξτρά εξάμηνο το θεωρώ λίγο χαζή λύση.
Κατά τα άλλα, καμία προκατάληψη, εσύ παρουσιάζεις ένα Τμήμα, το οποίο δεν κάνει και τίποτα, ένα μάθημα διδάσκει, και όλοι έχουμε δει πώς διδάσκονται τα μη-αμιγή μαθήματα, σε κάθε Τμήμα.
Νομίζω ότι δεν ήμουν σαφής για το ότι δεν μιλάω για ένα τμήμα που απλώς διδάσκει ένα μάθημα διδακτικής με τo παρακάτω:
Τμήματα όπως το Μαθηματικό Αθήνας που έχουν Τομέα διδακτικής μπορούν άνετα να υποστηρίξουν τέτοια επιλογή εντός του προγράμματος σπουδών τους, όπως ήδη κάνουν. Το ζήτημα είναι πώς θα αναβαθμιστεί το επίπεδο και άλλων τμημάτων στο ζήτημα της διασφάλισης μίας ελαχίστου επιπέδου διδακτικής επάρκειας.
οπότε, προς αποφυγήν παρεξηγήσεων, ας αναλύσουμε λίγο γιατί στο τμ. Μαθηματικών του ΕΚΠΑ δεν γίνεται απλά ένα μάθημα διδακτικής.
- Στο Πρόγραμμα σπουδών προβλέπεται για την ολοκλήρωση σπουδών η επιτυχής εξέταση σε 3 τουλάχιστον μαθήματα του τομέα Διδακτικής - με περιορισμούς για τους συνδυασμούς που μπορεί να γίνουν (για εμένα, αυτό από μόνο του ποτέ δεν ήταν αρκετό).
- Το τμήμα παρέχει τη δυνατότητα ειδίκευσης στη διδακτική των μαθηματικών με επιλογή 8+2 μαθημάτων διδακτικής που προσμετρώνται κανονικά στον συνολικό αριθμό μαθημάτων για το πτυχίο και για τα οποία υπάρχουν και πάλι περιορισμοί - 3 διδακτική (με ένα υποχρεωτικό), δύο φιλοσοφίας/ιστορίας, δύο παιδαγωγικών/ψυχολογίας.
- Μετά την πρόταση του Γαβρόγλου για απόκτηση της Διδακτικής επάρκειας εκτός των σχολών, το τμ. Μαθηματικών κατέθεσε πρόταση για την ένταξη κύκλου σπουδών που να δίνει διδακτική επάρκεια εντόςτου προγράμματος σπουδών του, παρόμοιου με αυτού της ειδίκευσης στη διδακτική, ο οποίος περιλαμβάνει:
- Την επιτυχή εξέταση σε τουλάχιστον τρία (3) μαθήματα διδακτικής των μαθηματικών.
- Την επιτυχή εξέταση σε τουλάχιστον ένα (1) μάθημα παιδαγωγικών/ψυχολογίας.
- Την επιτυχή εξέταση σε τουλάχιστον ένα (1) μάθημα γνωστικής ψυχολογίας/κοινωνιολογίας της εκπαίδευσης.
- Την επιτυχή εξέταση στο μάθημα της πρακτικής άσκησης του τομέα Διδακτικής των Μαθηματικών.
Νομίζω ότι το παραπάνω πλαίσιο λειτουργίας καθώς και η πρόταση καθ' εαυτή θα μπορούσε να αποτελέσει πρότυπο για την ένταξη της διδακτικής επάρκειας ουσιαστικά μέσα στο πτυχίο, ειδικά των παραδοσιακά καθηγητικών σχολών. Ωστόσο, πολλά τμήματα ανά την Ελλάδα ακολουθούν προσέγγιση του τύπου «ένα μάθημα φτάνει για να τα δεις όλα» - ανέφερα και παραπάνω κάποια, όπως, λ.χ. το Φυσικό του ΕΚΠΑ.
Τώρα, για εμένα είναι προφανές ότι είναι αναγκαίο να ενταχθεί η διδακτική επάρκεια με τους παραπάνω όρους σε όλες τις παραδοσιακά καθηγητικές σχολές από τις οποίες και είναι πολύ περισσότερα, συγκριτικά, τα άτομα που βγαίνουν και θέλουν/πρόκειται να ασχοληθούν με την εκπαίδευση (όπως, επίσης, και η ζήτηση). Αντιθέτως, κάποιο άτομο που μπαίνει σε μία σχολή για να γίνει π.χ. μηχανικός συνήθως δεν έχει στο μυαλό του να μπει σε ένα σχολείο για να κάνει μηχανική όπως επίσης δεν υπάρχει και η ανάλογη ζήτηση, επομένως καλώς, θεωρώ, δεν είναι προτεραιότητα το να ενταχθεί και σε αυτά τα τμήματα αντίστοιχος κύκλος μαθημάτων για την απόκτηση διδακτικής επάρκειας εντός του πτυχίου. Αν, τώρα, ένα τμήμα έχει τις δυνατότητες να κάνει κάτι τέτοιο, ας γίνει.
Για τις οικονομικές σχολές δεν κατάλαβα τι λες και δεν έχω σαφή εικόνα πέρα από το ότι το ΟΠΑ ακολουθεί εδώ και χρόνια παρόμοια αντιμετώπιση και δίνει την επάρκεια, κατ' επιλογήν, εντός του πτυχίου.
Αυτόματη ένωση συνεχόμενων μηνυμάτων:
Ως προς την επάρκεια, θεωρώ ότι δεν μπορεί να δίνεται από το ίδιο το τμήμα. Πώς θα διδάξει διδακτική το Μαθηματικό; Ακυρώνει την όλη ιδέα της επάρκειας.
Ελπίζω να ήταν σαφές ότι είναι τουλάχιστον αφελής αυτή η προσέγγιση - δεν ξέρω τι σχέση έχεις με τον χώρο της εκπαίδευσης, προσωπικά.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
24-04-20
00:47
Η ιδέα ήταν στη σωστή κατεύθυνση. Οι απόφοιτοι Οικονομικών Σχολών χρειάζονται πτυχίο ΑΣΠΑΙΤΕ για να διδάξουν ΑΟΘ στο Λυκείο. Εγώ χρειάζομαι ΑΣΠΑΙΤΕ για να πάω να κάνω μαθήματα Μηχανικής στο ΕΠΑΛ. Επειδή επί δεκαετίες οι Σχολές Θετικών Επιστημών έβγαζαν "δασκάλους", σημαίνει ότι έτσι πρέπει να γίνεται; Για να πάρεις διδακτική επάρκεια θα πρέπει να αφιερώσει ένα εξάμηνο minimum. Ενδεικτικά, το πρόγραμμα της ΑΣΠΑΙΤΕ, διάρκειας ενός έτους.
Θεωρείται κεκτημένο δικαίωμα το να διδάσκεις μετά τις σπουδές, γιατί "έτσι γίνονταν και παλαιότερα". Οι άλλοι που πάνε και αποκτάνε διδακτική επάρκεια εκτός σπουδών είναι κάποιου είδους "καθυστερημένοι", που οι σχολές τους δεν μερίμνησαν. Αυτό το "δικαίωμα", όμως, δεν προκύπτει από κάπου. Με την ίδια λογική που ένα μάθημα Διδακτικής δίνει στον μαθηματικό το δικαίωμα να διδάξει, θα έπρεπε τα Μαθηματικά 1-2-3 που έκανα εγώ να μου δίνουν, μαζί με τη διδακτική επάρκεια, το δικαίωμα να διδάξω Μαθηματικά.
Για αυτό λέω ότι η μετέπειτα επιμόρφωση των καθηγητών είναι κοροϊδεία. Δεν θέλουμε να πάμε κόντρα στη μάζα των καθηγητών, και προτείνουμε ημίμετρα, για να δείξουμε κάτι. Το θέμα της διδακτικής επάρκειας πρέπει, κάποια στιγμή, να λυθεί. Θα είναι με ένα-δυο επιπλέον εξάμηνο/-α σπουδών μέσα στη σχολή, το οποίο κατ' εμέ είναι και η χειρότερη λύση. Θα είναι ένα μεταπτυχιακό; Θα είναι ένα-δύο εξάμηνα σε κάποιο Παιδαγωγικό Τμήμα; Θεωρώ απαραίτητο να είναι Πανεπιστημιακού επιπέδου διαδικασία. Και ότι θα πρέπει, ιδανικά, να είναι έξω από τις βασικές σπουδές. Έχοντας δει πώς αντιμετώπιζει τα "εξωτερικά" μαθήματα το κάθε Τμήμα, το να βάλεις μαθήματα διδακτικής στο Μαθηματικό είναι μια τρύπα στο νερό. Και 40 μαθήματα να κάνεις έτσι, 1 μάθημα διδακτικής στο Παιδαγωγικό θα είναι ανώτερο.
Δε διαφωνώ ότι είναι κακώς καμωμένος ο τρόπος που αξιολογείται η διδακτική επάρκεια εντός των σχολών, αλλά, το να δίνεται σε κάποιες σχολές μέσα στα όρια του πτυχίου - και, ενδεχομένως, κατόπιν επιλογής - και σε κάποιες εκτός δε μου φαίνεται καθόλου λάθος, αντιθέτως, είναι εναρμονισμένο με τη ζήτηση στην αγορά εργασίας. Διότι πολύ περισσότερα άτομα από τις παραδοσιακά «καθηγητικές» σχολές ζητούνται από την αγορά για να διδάξουν στα σχολεία παρά από τις υπόλοιπες.
Όσο για το bold νιώθω ότι μιλάς αμιγώς με προκατάληψη και χωρίς δεδομένα για την όλη κατάσταση, τουλάχιστον σε ό,τι αφορά το Μαθηματικό της Αθήνας. Γενικότερα, θεωρώ ότι είναι αρκετά καλό λειτουργικό και ρεαλιστικό υπόδειγμα για αυτό το ζήτημα και, επίσης, πολύ καλή είναι και η πρόταση που είχε κατατεθεί εν όψει του νομοσχεδίου περί διάσπασης του πτυχίου από την προηγούμενη κυβέρνηση.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
23-04-20
15:42
Επιμόρφωση καθηγητών σχολικών μονάδων από καθηγητές πανεπιστημίων: Γελάω. Επιμορφώσεις με τεχνικές blended training: Γελάω δυνάτα. Όταν πήγαν να βάλουν διδακτική επάρκεια στις Θετικές Επιστήμες, ξεσηκώθηκαν όλοι οι δημοσιοϋπαλληλικοί συνδικαλιστές (ΚΚΕ, ΠΚΣ, ΜΑΣ, ΠΑΜΕ) να πηγαίνει πακέτο η διδακτική επάρκεια με το πτυχίο του Μαθηματικού/Φυσικού/Χημικού. Και μετά πάμε να επιμορφώσουμε τον Μαθηματικο/Φυσικό/Χημικό καθηγητή, γιατί δεν κάνει καλό μάθημα.
Σε σχέση με την επάρκεια, πάντως, η ιδέα της προηγούμενης κυβέρνησης να αποκτάται η επάρκεια εξωτερικά ή με κάποιον επιπρόσθετο κύκλο σπουδών ήταν παντελώς άστοχη. Τμήματα όπως το Μαθηματικό Αθήνας που έχουν Τομέα διδακτικής μπορούν άνετα να υποστηρίξουν τέτοια επιλογή εντός του προγράμματος σπουδών τους, όπως ήδη κάνουν. Το ζήτημα είναι πώς θα αναβαθμιστεί το επίπεδο και άλλων τμημάτων στο ζήτημα της διασφάλισης μίας ελαχίστου επιπέδου διδακτικής επάρκειας.
Για παράδειγμα, στο γειτονικό τμήμα φυσικής του ΕΚΠΑ υπήρχε μέχρι πρότινος, ουσιαστικά, ένα προσφερόμενο μάθημα διδακτικής της φυσικής. Στο Μαθηματικό Πάτρας επίσης - αυτό το λέω επισφαλώς, μου το έχουν μεταφέρει. Και πάει λέγοντας η κατάσταση. Αντί λοιπόν να κοιτάμε πώς θα επιμορφώσουμε τους/τις εκπαιδευτικούς εκ των υστέρων, ας κοιτάξουμε και πώς θα διασφαλιστεί ένα ελάχιστο επίπεδο διδακτικής επάρκειας εντός των ιδρυμάτων.
Σε σχέση τώρα με τις τότε αντιδράσεις, θυμάμαι σε συνέλευση του τμ. Μαθηματικών εδώ στην Αθήνα να έχουμε μαζευτεί σε ένα αμφιθάτρο με αρκετά μέλη ΔΕΠ και μέλη των αγωνιστικών φοιτητικών παρατάξεων και να ακούμε σε κάποια φάση από κάποιον στο βάθος ότι «το να μιλάμε για πτυχίο με ή χωρίς διδακτική επάρκεια είναι σαν να λέμε ότι ένας μαθηματικός πρέπει να εξασφαλίσει και αλγεβρική/αναλυτική κ.λπ. επάρκεια στο πτυχίο του». Προφανώς και μέσα στις επόμενες μέρες είχε γίνει χαμούλης με αυτήν την ατάκα.
Πράγματι, η αντίδραση σε μία τέτοια μεταρρύθμιση με το σκεπτικό της «μη διάσπασης» του πτυχίου είναι αφελής, ωστόσο, δε θεωρώ ότι το να έρχεται η διδακτική επάρκεια από εξωτερικό φορέα εξυπηρετεί κάπου. Στόχος, θεωρώ, είναι να αναβαθμίσουμε τα προγράμματα σπουδών των υπαρχόντων ιδρυμάτων, όχι να τα μοιράζουμε αριστερά και δεξιά.
Μάρκος Βασίλης
Πολύ δραστήριο μέλος
Ο Βασίλης αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι 28 ετών, Διδακτορικός και μας γράφει απο Καισαριανή (Αττική). Έχει γράψει 1,871 μηνύματα.
23-04-20
11:53
Τι προσφέρει το κόντρα μάθημα παιδιά ;
Και οι επαναληπτικές εξετάσεις μονο Σεπτέμβριο τι εννοεί ;
Στα πλαίσια της καλλιέργειας μία νοοτροπίας γενικής παιδείας και της μερικής απαγκίστρωσης της Γ' λυκείου από τη διαδικασία εισαγωγής στην τριτοβάθμια, θεωρώ πως εντάσσεται αυτή η πρωτοβουλία. Συμφωνώ, εν γένει, με τη στόχευση αλλά δεν ξέρω αν αρκεί ένα «κόντρα» μάθημα.
-
Το forum μας χρησιμοποιεί cookies για να βελτιστοποιήσει την εμπειρία σας.
Συνεχίζοντας την περιήγησή σας, συναινείτε στη χρήση cookies στον περιηγητή σας.