Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,197 μηνύματα.
14-10-19
16:01
Και η έρευνα πρακτικό είναι . Ντουρντουμουκια είμαστε. Θα βρω την θεραπεία για την βλακεία. Θα προσφέρω στο κοινωνικό σύνολο. Επαγγελματα που σχετίζονται με την υγεία λέγονται προσφοράς;
Υπαρχουν 2 πραγματα τα οποια σπανιως λεγονται και ομως ισχυουν πιο πολυ απο καθε τι.
Α) Η ερευνα με την καθαρη εννοια της δεν αποσκοπει σε κατι συγκεκριμενο παρα την καλυτερη κατανοηση καποιου πραγματος. Ως εκ τουτου ειναι πολυ θεωρητικη διαδικασια και απαιτει υψηλα επιπεδα διανοησης,ειδικα στον καιρο μας που δεν αρκει να παρατηρησει κανεις το μηλο που πεφτει(οχι οτι εκεινη την εποχη ηταν κατι ευκολο,για αλλους λογους που δεν χρειαζεται να αναφερουμε εδω). Εξ ορισμου το ΓΕΛ προσφερει καλυτερη προετοιμασια για ενα τετοιο μονοπατι .
Β) Οι περισσοτεροι που θελουν να διαπρεψουν απλα γουσταρουν τρελα το πεδιο τους και τους ειναι αδιαφορο εαν εν τελει θα προσφερουν η οχι στο κοινωνικο συνολο.
Γ) Υπαρχει φυσικη ταξη στα παντα . Ενας ερευνητης ειναι πολυ πιο επιπονο να παραχθει σε αντιθεση με εναν εκπαιδευμενο εργατη . Αυτο ειναι λογικο και καλο γιατι χρειαζομαστε λιγους ερευνητες και πολλους εργατες σε μια κοινωνια. Βεβαια ο Ελληνας γονιος δεν ηταν σε θεση ποτε να αντιληφθει οτι ουτε χρειαζεται ουτε σονι και καλα ειναι σε θεση ο γιος/κορη του να γινει επιστημονας. Σε αυτο το πλαισιο γεμισαμε με πανεπιστημονες παντου και εργατικο προσωπικο για κλαματα που απλα θελανε να βγαζουν ενα μεροκαματακι αδιαφοροντας για την εκπαιδευση του
Διοτι τον ανθρωπο τον μετραμε βασει της αξιοπρεπειας του και οχι βασει του ποσο προσφερει η ποσο σπουδαιο επαγγελμα κανει. Αυτο ειναι που εχει χαθει .
Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,197 μηνύματα.
14-10-19
10:28
Εγω τελειώσα το λύκειο την εποχή που ήταν δέσμες . Κοιμομουν μέσα στην τάξη,δεν μου έκανε κανείς παρατήρηση ήταν το 1998 . Η μόνη απορία που είχαν τότε οι καθηγητές ήταν για τις ενδυματολογικές μου επιλογές. Φορούσα μαύρο μπουφάν και μαύρα παπούτσια. Με καλεσαν στο γραφείο όταν φορεσα και μαύρο παντελόνι,ως συνήθως φορούσα τζην μπλε ,γκρι πετροπλυμενα. Μου έκανε την εξής ερώτηση ο διευθυντής του σχολείου. Γιατί φοράς μαύρα ρούχα . Ξέρω εγώ μου αρέσουν ; Απάντησα ρωτοντας. Μία που είσαι εδώ μου είπε φερεμου ένα καφεδακι ελληνικό από το κυλικείο. Του πήγα τον καφέ και σκεφτόμουν . Πλάκα μου κάνει ο άνθρωπος. Ααα και μία φορά λυποθημησα και μάλωναν οι καθηγητές ποιος θα με πάει σπίτι για να χάσουν μάθημα . Εγώ είχα 7 με 3,5 πίεση και με ξεφορτωσαν σπίτι μου . ΓΕΛ φίλε μου . Ανώτερο επίπεδο.
Εδω λεμε κυριως για το επιπεδο απο αποψη καθαρα ακαδημαικη. Το οτι υπαρχουν καθηγητες μισανθρωποι και ζαμανφουνιστες ειναι κατι που επηρεαζει ολα τα σχολεια ανεξαρτητα τυπου. Επειδη καποιος διδασκει σε ανωτερο επιπεδο ενα μαθημα δεν σημαινει οτι ειναι διαμαντι ανθρωπος.
Αυτο που ειναι σιγουρο στις μερες μας παντως ειναι οτι εαν καποιος θελει να ακολουθησει πανεπιστημιακο μονοπατι θα το κανει καλυτερα απο ΓΕΛ .Ειδικα εαν θελει να ασχοληθει με την ερευνα. Εαν θελει κατι πιο πρακτικο (π.χ. νοσηλευτικη) μπορει να το κανει και μεσω ΕΠΑΛ .
Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,197 μηνύματα.
14-10-19
02:45
Αυτό πως ακριβώς σχετίζεται με το επίπεδο της εκπαίδευσης που παρέχεται ή την δυσκολία των μαθημάτων ; Ίσα ίσα,στο πανεπιστήμιο τα πράγματα είναι εντελώς αντίθετα . Ο καθηγητής δεν δίνει την παραμικρή δεκάρα για το εαν προσέχεις ή όχι . Για το εαν κρατάς σημειώσεις ή εαν έχεις πιάσει την κουβέντα . Χαρακτηριστικά αυτό που δεν τον νοιάζει μάλιστα είναι εαν κατάλαβες ή όχι . Πικρό,αλλά λέει οτι είναι να πει και ανεξάρτητα τις ελλείψεις των περισσότερων προχωράει γνωρίζοντας οτι θα τα βγάλουν πέρα μόνο όσοι είναι να προχωρήσουν αύριο μεθαύριο .Να πω ότι πρέπει να καταρριφθεί ο μύθος ότι ΕΠΑΛ είναι η εύκολη λύση. Εγώ πάω σε εσπερινό επαλ και τα μαθήματα μόνο εύκολα δεν τα χαρακτηρίζεις. Έχουμε καθηγητές που λειτουργούν σαν να ναι σε πανεπιστήμιο. Μπαίνουν στην τάξη και δεν σε αφήνουν καν να πάρεις ανάσα . Τρέχεις να προλάβει σημειώσεις και αν αφαιρεθεις ένα δευτερόλεπτο θα σου γίνει ερώτηση πάνω στην παράδοση.
Όπως και να το κάνει κάποιος,η πλειοψηφία που πάει ρίχνει το επίπεδο γιατί δεν έχουν σκοπό να μάθουν τίποτα. Απλά θέλουν ένα ακόμα χαρτί γιατί δυστυχώς ο κόσμος αναπτύσσεται με ταχύτατους ρυθμούς και φοβούνται μην τους προλάβει η φυσική επιλογή μιας που πλέον κανείς δεν προσλαμβάνει εύκολα έαν δεν έχεις τελειώσει το λύκειο . Συνάμα γίνεται ένας συνωστισμός και όσοι άλλοι έρχονται γνωρίζουν οτι θα υπάρχει υπερβολική χαλαρότητα σε σχέση με τις απαιτήσεις ενος ΓΕΛ. Ως εκ τούτου το επιλέγουν ώς εύκολη επιλογή και ο φαύλος κύκλος συνεχίζει .
Samael
Τιμώμενο Μέλος
Ο Samael αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Φοιτητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων & Ηλεκτρονικών Μηχανικών ΠΑΔΑ και μας γράφει απο Πειραιάς (Αττική). Έχει γράψει 10,197 μηνύματα.
28-09-19
19:00
Για το 4), η αλήθεια είναι ότι τα επιπλέον μόρια είναι ο πλέον αναποτελεσματικός τρόπος να βοηθηθεί ένας μαθητής που είναι, λ.χ. αθλητής. Αλλά, ας πούμε, γιατί να πρέπει μία μαθήτριά μου, δευτεραθλήτρια στο Tae-kwon-do να εξεταστεί μόνο σε μαθήματα που, ναι μεν της παρέχουν γενική παιδεία, αλλά και με το μόνο που γίνεται στο σχολείο σε σχέση με τα ενδιαφέροντά της είναι η μία ώρα γυμναστική την εβδομάδα στη Γ' λυκείου; Τέτοιους χαρισματικούς ανθρώπους τους αφήνουμε λίγο απ' έξω. Σε μεγαλύτερο βαθμό, γιατί ένας γνωστός μου και προπονητής φίλου να πρέπει, για να κατέβει στα προκριματικά των Ολυμπιακών του Ρίο το 2016 να δουλεύει και 8-10 ως μάστορας (υδραυλικός); Νομίζω ότι η υποβάθμιση του αθλητισμού (και όχι μόνο) μπορεί να συσχετισθεί άμεσα με το ότι δεν στηρίζουμε αρκετά τους μαθητές στο να εντάξουν, αρχικά, τον αθλητισμό στη ζωή τους.
Για το 5), στα μαθηματικά, π.χ. υπάρχει ολόκληρο νέο αναλυτικό πρόγραμμα στο συρτάρι εδώ και 6-7 χρόνια. Τώρα, το γιατί, τρέχα γύρευε. Ίσως επειδή, αντί να πιάνει την Γ' λυκείου, ασχολείται με τις τάξεις του Δημοτικού, του Γυμνασίου και της Α' λυκείου.
Για το 7), δεν αρκεί να έχει κάποιος την γνώση για να διδάξει ένα αντικείμενο. Για τους χημικούς μηχανικούς, για παράδειγμα, η κύρια ένστασή μου έχει να κάνει με το ότι δεν έχουν στο πρόγραμμα σπουδών τους μαθήματα που να μπορούν, με τον ένα ή τον άλλον τρόπο, να εγγυηθούν την διδακτική επάρκεια του αποφοίτου. Το ότι ξέρει χημεία δε σημαίνει ότι μπορεί να τη διδάξει κιόλας. Επίσης, ένας μαθηματικός δεν είναι ο πλέον κατάλληλος για να διδάξει ένα εφαρμοσμένο μάθημα (π.χ. φυσική) και, αντίστροφα, ένας φυσικός/χημικός δεν είναι ο πλέον κατάλληλος για να διδάξει μαθηματικά. Το κυριότερο είναι όχι αν ο ένας γνωρίζει το γνωστικό αντικείμενο του άλλου, αλλά αν μπορεί να το διδάξει όπως του αρμόζει. Ως μαθηματικός, δεν είμαι εκπαιδευμένος στην πειραματική επαλήθευση θεωριών, αλλά στο να παράγω αποδείξεις. Αντίστοιχα, ένας φυσικός δεν είναι απαραίτητο ότι θα δίνει την ίδια προσοχή στη διδασκαλία της μαθηματικής απόδειξης, για παράδειγμα (Α' λυκείου και εξής, κυρίως). Ο προβληματισμός μου δεν έχει να κάνει, λοιπόν, με το ότι δεν ξέρει ο εκάστοτε επιστήμονας το γνωστικό αντικείμενο ως τέτοιο, αλλά ότι, η γνώση του δεν επαρκεί, απαραίτητα, για να εξασφαλίσει και τη διδασκαλία του με τρόπο που του αρμόζει. Επομένως, καλό είναι, όσο αυτό είναι δυνατόν, να μην ξεχειλώνουν και από τον νομοθέτη τα όρια στις β' αναθέσεις, μιας και αυτό, εν γένει, υποβαθμίζει τη διδασκαλία.
Να ξεκαθαρίσω, εδώ, ότι δεν αναφέρομαι σε συνδιδασκαλία (πράγμα που στην Ελλάδα δεν εφαρμόζεται, γενικά), αλλά σε μεμονωμένη διδασκαλία ως δεύτερη ανάθεση σε έναν εκπαιδευτικό άλλου γνωστικού αντικειμένου.
Όσον αφορά στους αθλητές,απ'όσο καταλαβαίνω,το πρόβλημα είναι οτι δεν υπάρχουν οι απαραίτητες υποδομές για να στηρίξουν έμπρακτα τα διαφορετικά ενδιαφέροντα των παιδιών . Δυστυχώς, νομίζω οτι το να δίνουν μόρια είναι ο μόνος τρόπος να εξασφαλίσουν οτι κάτι προσφέρουν με μηδενικό κόστος . Η Ελλάδα είναι γνωστό οτι τρώει τα παιδιά της,ειδικά όταν αυτά δεν περιορίζονται στις πεπατημένες που όλοι ακολουθούν . Δεν νομίζω οτι θα γίνει κάτι για την βελτίωση της κατάστασης σε αυτόν τον τομέα,τα έξτρα μόρια για κάποιον που θέλει να εστιάσει πλήρως στον αθλητισμό είναι κακό αστείο .
Αναρωτιέμαι γιατί δεν πιάνουν την β και την γ λυκείου . Ίσως επειδή επικρατεί ανέκαθεν ένα απόλυτο χάος και οι απόψεις διίστανται τόσο πολύ στο άκουσμα "πανελλήνιες" . Εφόσον θα εξελιχτεί ο τρόπος εισαγωγής και θα ανανεωθεί η ύλη, το πλέον λογικό είναι να ανανεωθεί και το διδακτικό υλικό . Τώρα εαν αυτό γίνει σε άλλα 5-7 χρόνια δεν το ξέρουμε,αλλά καλό είναι να γίνει όσο πιο γρήγορα γίνεται με την συμβολή της εκάστοτε ένωσης/ΕΜΕ . Είναι κρίμα να έχουν δουλευτεί προτάσεις που προσφέρουν λύσεις σε προβλήματα που όλοι παρατηρούν και εν τέλει να μην εφαρμόζονται ποτέ . Δείχνει μεγάλη αδιαφορία τόσο ως προς τους εκπαιδευτικούς αλλά και το μέλλον των μαθητών. Κάθε γενιά καταντάει να γίνεται το πειραματόζωο για αυτά που θα εφαρμοστούν στην επόμενη . Καταλαβαίνω οτι αυτό που και πού πρέπει να συμβαίνει,λόγω μεταβατικών φαινομένων,αλλά όχι και συνέχεια,πρέπει να υπάρχει μια σιγουριά ως προς τις σπουδές του κόσμου .
Νομίζω οτι σε συνδιδασκαλία δεν υπάρχει πρόβλημα,αλλά το γεγονός ότι αποκτάει προτεραιότητα αυτός με την περισσότερη προϋπηρεσία καλύπτει αυτές τις διαφορές που λες . Δηλαδή επειδή κάποιος έχει παρακολουθήσει μαθήματα διδακτικής δεν σημαίνει οτι είναι και έτοιμος να διδάξει . Η προηγούμενη εμπειρία είναι άκρως σημαντική για έναν καλό διδάσκοντα . Αλλά εαν δεν κάνω λάθος και οι χημικοί μηχανικοί έχουν μαθήματα διδακτικής . Η διαφορά είναι οτι αποτελούν μαθήματα επιλογής και όχι υποχρεωτικά στο πρόγραμμα . Αυτό σημαίνει οτι κάποιοι απόφοιτοι που σκοπεύουν να πάνε στην εκπαίδευση δεν στερούνται σε κάτι σε σχέση με άλλους αποφοίτους . Είναι όλα θέμα επιλογών αυτά . Το σίγουρο είναι οτι πράγματι είναι καλό να υπάρχει κάποιος με α ανάθεση στο εκάστοτε μάθημα,και οι υπόλοιποι να λειτουργούν υποστηρικτικά και συμπληρωματικά . Γιατί πολύ απλά κανείς δεν θέλει να έχει σπουδάσει κάτι άλλο και να διδάσκει κάτι εντελώς διαφορετικό στο τέλος .