nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,800 μηνύματα.
22-01-10
13:01
Nικο, συμφωνω απολυτα σε αυτο. Πρωτοετης ειμαι, αλλα -δυστυχως- ηταν το πρωτο πραγμα που διαπιστωσα μπαινοντας στο πανεπιστημιο. Και πραγματι ειναι κατι πολυ δυσαρεστο γιατι ειναι σαν να μη σεβονται τις επιλογες ορισμενων απο εμας. Διοτι, μπορει εγω να θεωρω οτι το να γινω μια πραγματικη ΔΑΣΚΑΛΑ και οχι απλα μια ακομη ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ, ασκωντας εν παση περιπτωσει μελλοντικα εναν παιδαγωγικο ρολο, ειναι σημαντικοτερο απο το να γινω ο πρωτος των επιστημονων. Οι ιθυνοντες,ομως, μεσα απο την επικρατουσα νοοτροπια εμενα με ακυρωνουν. Σα να μου λενε ''Ελα μωρε σιγα το πραγμα να διδαξεις σε ενα σχολειο, το θεμα ειναι να ασχοληθεις με ερευνα κτλ. Τοτε θα αξιζεις'' Φυσικα, δεν περιμενω να μου πει κανεις τι αξιζω, ομως επειδη καποιες επιλογες ειναι συνειδητες απαιτω ΤΟΥΛΑΧΙΣΤΟΝ σεβασμο στην ΚΟΣΜΟΘΕΩΡΙΑ μου. Ειδικα, απο ανθρωπους ''μορφωμενους''. Δεν επεκτεινομαι αλλο για να μην σας κουρασω, αλλα ηθελα να εκφρασω αυτο το παραπονο.
Υ.Γ. Νικο ευχαριστω που μου εδωσες αφορμη να το θιξω.
Να είσαι καλά, Μαρία
Όντως επικρατεί αυτή η λογική και όσο θα περνάνε τα χρόνια σου, ως φοιτήτρια, τόσο θα εντείνεται. Εδώ, ένας καθηγητής μας από τις ΗΠΑ, μας το είπε έξω από τα δόντια, ότι εμείς οι x που παρακολουθούμε το μάθημα, δεν θα πρέπει να ξεπέσουμε με το να γίνουμε δασκαλίσκοι-συνδικαλιστάδες της μέσης εκπαίδευσης. Ότι πρέπει να πάμε στην Ευρώπη ή ΗΠΑ για έρευνα σε φαρμακοβιομηχανίες, αυτοκινητοβιομηχανίες,...κτλ. Τώρα, καταλαβαίνω πόσο εκτός Ελληνικής εργασιακής και κοινωνικής πραγματικότητας είναι οι καθηγητές Παν/μίου, οι οποίοι ζουν σε έναν κρατικοδίαιτο μικρόκοσμό τους, της κλίκας με φτηνή δημοσιουπαλληλίστικη συμπεριφορά.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,800 μηνύματα.
22-01-10
12:18
Πάντως δεν είναι και θέμα μαθημάτων παιδαγωγικής φύσεως και διδακτικής. Για παράδειγμα, βλέπω συμφοιτητές μου να επιλέγουν κάποια μαθήματα μαθηματικής παιδείας και διδακτικής μαθηματικών,..κτλ μόνο και μόνο επειδή παιρνιόνται άνετα στην εξεταστική (επειδή οι καθηγητάδες κάνουν τα στραβά μάτια στο σκονάκι) με παπαγαλία και ελαφρύνουν κάπως το προσωπικό πρόγραμμά τους λόγω της ύπαρξης αρκετών άλλων δύσκολων μαθημάτων (του γνωστικού αντικειμένου). Με αυτό το παράδειγμα, θέλω να τονίσω πως δεν υπάρχει θέληση και όρεξη για παιδαγωγική κατάρτιση από τους νέους (μελλοντικούς εκπαιδευτικούς)..πόσο μάλλον από τους μεσήλικες παραδοσιακούς καθηγητάδες (που έχουν αναπαυτεί στα κιλάκια τους και στην υπαλληλίστικη ρουτίνα τους); Επίσης, θα ήθελα να θέσω ένα ερώτημα απορίας. Για ποιον λόγο εμείς οι μαθηματικοί να μην διδασκόμαστε καθόλου μαθηματικά της μέσης εκπαίδευσης; Στα 4 χρόνια, το μόνο Πανεπιστημιακό μάθημα το οποίο είναι χρήσιμο για το λύκειο είναι βασική ανάλυση μιας μεταβλητής και η μιγαδική ανάλυση. Όλα τα άλλα μαθήματα που θέλουμε για πτυχίο, σε προορίζουν μόνο για μαθηματικό ερευνητή ή επιχειρησιακό στέλεχος ή προγραμματιστή ή βιομηχανικό μαθηματικό και όχι μαθηματικό διδάσκων, δηλ., οι γνώσεις των μαθημάτων αυτών ξεφεύγουν πάρα πολύ από τα διδακτικά πλαίσια του λυκείου. Δεν είναι κρίμα ένας απόφοιτος μαθηματικός να γνωρίζει πάρα πολλά σε θέματα μαθηματικών εφαρμογών σε πολλές επιστήμες, να έχει φτύσει αίμα να περάσει «εξειδικευμένα» μαθήματα (και μεταπτυχιακού επιπέδου) όντας προπτυχιακός φοιτητής, που δεν θα του χρειαστούν ποτέ στην αγορά εργασίας και στην αγορά εργασίας (κυρίως στο σχολείο) να εργάζεται με ένα στοιχειώδες ποσό γνώσεων που ζήτημα είναι αν αντιστοιχούν σε ένα εξαμηνιαίο Πανεπιστημιακό μάθημα πρώτου έτους;
Τα μαθήματα που προσφέρει το Τμήμα μου, στα πλαίσια της διδακτικής είναι για τα κλάματα, αφού χαίρουν του γενικού ομόφωνου φοιτητικού χαρακτηρισμού «καμμένου» μαθήματος.
Ενημερωτικά πάντως στην δυτική Ευρώπη και στις ΗΠΑ υπάρχει διαφορετική δομή στις προπτυχιακές σπουδές του μαθηματικού. Όλοι οι φοιτητές που σκοπεύουν να σπουδάσουν μαθηματικά, ξεκινούν με ένα κοινό υπόβαθρο (διάρκειας 1 έτους) και μετά εξειδικεύονται σε 2 ή 3 χρόνια μέσα σε στενά πλαίσια όπως Μαθηματικά & Στατιστική, Μαθηματικά & Φυσική, Μαθηματικά & Πληροφορική,..κτλ αναλόγως τις εργασιακές βλέψεις του υποψηφίου. Υπάρχει σαφώς και το major με θέμα Μαθηματικά & Παιδαγωγική Επιστήμη, το οποίο επικεντρώνεται σε μαθήματα ψυχολογίας, παιδαγωγικής και μαθηματικών για την 1η και 2η βαθμίδα εκπαίδευσης. Βέβαια, όποιος επιλέξει Μαθηματικά με παιδαγωγική επιστήμη, δεν μπορεί να δουλέψει εκτός σχολικών πλαισίων. Στην χώρα μας δυστυχώς, είναι όλα χύμα στο κύμα. Ενώ διδασκόμαστε ως φοιτητές Μαθηματικοί μόνο εφαρμοσμένες επιστήμες (στατιστική, προγραμματισμός, φυσική) καταλήγουμε στην εκπαίδευση χωρίς επιχειρησιακό σχεδιασμό (ανάλογη μόρφωση, σεμινάρια,...κτλ)..και αυτό το λέω για να μην νομίζει η παραπληροφημένη Ελληνική κοινωνια, ότι διδασκόμαστε ξερά μαθηματικά (θεωρήματα ή ατέρμονες άχρηστες πράξεις) και ότι η σχολή μας, μας προορίζει «επαρκώς» στην μέση εκπαίδευση. Απορώ ύστερα από 4 χρόνια, προς τι ο τίτλος «καθηγητική σχολή»; Γενικά, στο Μαθηματικό απλά διδασκόμαστε ξερά, κάποιες μαθηματικές θεωρίες και εφαρμογές αυτών στις φυσικές και τεχνολογικές επιστήμες...και όχι μαθηματικά για την μέση εκπαίδευση (ή τρόπους μαθησιακής προσέγγισης των μαθηματικών).
Ήθελα να ξέρω, το ΥΠΕΠΘ δεν έχει επίγνωση της κατάστασης; Γιατί το ΥΠΕΠΘ και οι ΔΕΠ (καθηγητές μας) νομίζουν ότι θα γίνουμε όλοι (100% των αποφοίτων) ερευνητές μαθηματικοί ή στελέχοι-ερευνητές σε βιομηχανίες; Μήπως οι κρατικοί καρεκλοκένταυροι (καθηγητές Πανεπιστημίου, προϊστάμενοι του υπουργείου, κομματικοί παρατρεχάμενοι-ειδικοί σύμβουλοι του υπουργείου) έχουν άγνοια από την Ελληνική εργασιακή πραγματικότητα; Δεν μπορεί να σπουδάζουμε στην Ελλάδα, μαθηματικά με αντεγραμμένα αμερικάνικα προγράμματα σπουδών αλλά χωρίς την αγορά εργασίας των ΗΠΑ. Είναι παράλογο και άδικο από κάθε άποψη...
Η ίδια λογική ακολουθείται σε όλη την Σχολή Θετικών Επιστημών (όπως μου λένε φίλοι μου, πρώην συμμαθητές μου) δηλαδή σε Τμήματα Φυσικής, Βιολογίας, Χημείας, Πληροφορικής, Γεωλογίας, Επιστήμης Υλικών.
Γιατί σε αυτήν την χώρα, τα πάντα να είναι τόσο πρόχειρα και αρπακ&*λέ σχεδιασμένα; Σε όλον τον ανεπτυγμένο κόσμο (Δ.Ευρώπη και ΗΠΑ), τα πάντα είναι σχεδιασμένα επιχειρησιακά, δηλ., υπάρχουν ειδικά κλιμάκια συμβούλων που όταν μια μεταρρύθμιση στην παιδεία για παράδειγμα, πρόκειται να μπει σε εφαρμογή, εξετάζουν την εφικτή υλοποιησιμότητά της, την αποφορά κέρδους, το κοινωνικό όφελος και την προσαρμοστικότητα στις ανάγκες του λαού τους. Τώρα καταλαβαίνω όταν κάτι φίλοι μου Ολλανδοί μου έλεγαν πως στην Ολλανδία όταν για παράδειγμα, φτιάχνουν δρόμους, πρώτα χαράσσουν λειτουργικό πολεοδομικό σχέδιο και ύστερα, στα τετράγωνα ή άλλου σχήματος που απομένουν, χτίζονται τα κτίρια (χωρίς την ελληνική κακή νοοτροπία της «καταπάτησης»). Δυστυχώς, σαν χώρα εμείς, που θέλουμε να θεωρούμαστε και ισότιμο μέλος της Ε.Ε, ανεπτυγμένη ευρωπαϊκή χώρα,...κτλ κινούμαστε σαν τον κάβουρα (ανάποδα) σε όλους τους τομείς και με αρχοντοχωριάτικο στυλ. Να λοιπόν που ποτέ, όσες μεταρρυθμίσεις και να γίνουν από την κάθε κυβέρνηση, ποτέ δεν θα γίνουμε ευρωπαϊκή χώρα, λόγω έμφυτης παραλογικής....:fss:
Ζητώ συγγνώμη, για την έκταση του post μου...
Τα μαθήματα που προσφέρει το Τμήμα μου, στα πλαίσια της διδακτικής είναι για τα κλάματα, αφού χαίρουν του γενικού ομόφωνου φοιτητικού χαρακτηρισμού «καμμένου» μαθήματος.
Ενημερωτικά πάντως στην δυτική Ευρώπη και στις ΗΠΑ υπάρχει διαφορετική δομή στις προπτυχιακές σπουδές του μαθηματικού. Όλοι οι φοιτητές που σκοπεύουν να σπουδάσουν μαθηματικά, ξεκινούν με ένα κοινό υπόβαθρο (διάρκειας 1 έτους) και μετά εξειδικεύονται σε 2 ή 3 χρόνια μέσα σε στενά πλαίσια όπως Μαθηματικά & Στατιστική, Μαθηματικά & Φυσική, Μαθηματικά & Πληροφορική,..κτλ αναλόγως τις εργασιακές βλέψεις του υποψηφίου. Υπάρχει σαφώς και το major με θέμα Μαθηματικά & Παιδαγωγική Επιστήμη, το οποίο επικεντρώνεται σε μαθήματα ψυχολογίας, παιδαγωγικής και μαθηματικών για την 1η και 2η βαθμίδα εκπαίδευσης. Βέβαια, όποιος επιλέξει Μαθηματικά με παιδαγωγική επιστήμη, δεν μπορεί να δουλέψει εκτός σχολικών πλαισίων. Στην χώρα μας δυστυχώς, είναι όλα χύμα στο κύμα. Ενώ διδασκόμαστε ως φοιτητές Μαθηματικοί μόνο εφαρμοσμένες επιστήμες (στατιστική, προγραμματισμός, φυσική) καταλήγουμε στην εκπαίδευση χωρίς επιχειρησιακό σχεδιασμό (ανάλογη μόρφωση, σεμινάρια,...κτλ)..και αυτό το λέω για να μην νομίζει η παραπληροφημένη Ελληνική κοινωνια, ότι διδασκόμαστε ξερά μαθηματικά (θεωρήματα ή ατέρμονες άχρηστες πράξεις) και ότι η σχολή μας, μας προορίζει «επαρκώς» στην μέση εκπαίδευση. Απορώ ύστερα από 4 χρόνια, προς τι ο τίτλος «καθηγητική σχολή»; Γενικά, στο Μαθηματικό απλά διδασκόμαστε ξερά, κάποιες μαθηματικές θεωρίες και εφαρμογές αυτών στις φυσικές και τεχνολογικές επιστήμες...και όχι μαθηματικά για την μέση εκπαίδευση (ή τρόπους μαθησιακής προσέγγισης των μαθηματικών).
Ήθελα να ξέρω, το ΥΠΕΠΘ δεν έχει επίγνωση της κατάστασης; Γιατί το ΥΠΕΠΘ και οι ΔΕΠ (καθηγητές μας) νομίζουν ότι θα γίνουμε όλοι (100% των αποφοίτων) ερευνητές μαθηματικοί ή στελέχοι-ερευνητές σε βιομηχανίες; Μήπως οι κρατικοί καρεκλοκένταυροι (καθηγητές Πανεπιστημίου, προϊστάμενοι του υπουργείου, κομματικοί παρατρεχάμενοι-ειδικοί σύμβουλοι του υπουργείου) έχουν άγνοια από την Ελληνική εργασιακή πραγματικότητα; Δεν μπορεί να σπουδάζουμε στην Ελλάδα, μαθηματικά με αντεγραμμένα αμερικάνικα προγράμματα σπουδών αλλά χωρίς την αγορά εργασίας των ΗΠΑ. Είναι παράλογο και άδικο από κάθε άποψη...
Η ίδια λογική ακολουθείται σε όλη την Σχολή Θετικών Επιστημών (όπως μου λένε φίλοι μου, πρώην συμμαθητές μου) δηλαδή σε Τμήματα Φυσικής, Βιολογίας, Χημείας, Πληροφορικής, Γεωλογίας, Επιστήμης Υλικών.
Γιατί σε αυτήν την χώρα, τα πάντα να είναι τόσο πρόχειρα και αρπακ&*λέ σχεδιασμένα; Σε όλον τον ανεπτυγμένο κόσμο (Δ.Ευρώπη και ΗΠΑ), τα πάντα είναι σχεδιασμένα επιχειρησιακά, δηλ., υπάρχουν ειδικά κλιμάκια συμβούλων που όταν μια μεταρρύθμιση στην παιδεία για παράδειγμα, πρόκειται να μπει σε εφαρμογή, εξετάζουν την εφικτή υλοποιησιμότητά της, την αποφορά κέρδους, το κοινωνικό όφελος και την προσαρμοστικότητα στις ανάγκες του λαού τους. Τώρα καταλαβαίνω όταν κάτι φίλοι μου Ολλανδοί μου έλεγαν πως στην Ολλανδία όταν για παράδειγμα, φτιάχνουν δρόμους, πρώτα χαράσσουν λειτουργικό πολεοδομικό σχέδιο και ύστερα, στα τετράγωνα ή άλλου σχήματος που απομένουν, χτίζονται τα κτίρια (χωρίς την ελληνική κακή νοοτροπία της «καταπάτησης»). Δυστυχώς, σαν χώρα εμείς, που θέλουμε να θεωρούμαστε και ισότιμο μέλος της Ε.Ε, ανεπτυγμένη ευρωπαϊκή χώρα,...κτλ κινούμαστε σαν τον κάβουρα (ανάποδα) σε όλους τους τομείς και με αρχοντοχωριάτικο στυλ. Να λοιπόν που ποτέ, όσες μεταρρυθμίσεις και να γίνουν από την κάθε κυβέρνηση, ποτέ δεν θα γίνουμε ευρωπαϊκή χώρα, λόγω έμφυτης παραλογικής....:fss:
Ζητώ συγγνώμη, για την έκταση του post μου...
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,800 μηνύματα.
26-10-09
10:35
τι εννοείς ezio; γίνε πιο συγκεκριμένος...
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,800 μηνύματα.
17-10-09
19:56
Πολύ! Η κιμωλία είναι ξεπερασμένη και οι πίνακες με μαρκαδόρο λερώνουν τα πάντα. Το πιτσί καλά κάνει και υπάρχει και επιτέλους ας μπει σε αυτό το καραπαραδοσιακό δημόσιο σχολείο με την χαρτούρα του....Και φυσικά στο μάθημα φάση θα έχει...
Ναι όντως. Για παράδειγμα, για τα μαθηματικά υπάρχουν πολλά προγράμματα συμβολικού υπολογισμού όπως το Mathematica και το Maple...που σου δίνουν απίστευτες δυνατότητες στο σχεδιασμό γραφικών παραστάσεων συναρτήσεων και γεωμετρικών σχημάτων...
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,800 μηνύματα.
18-08-09
00:30
thanosmylo θα ήθελα να προσθέσω και την εισαγωγή νέων τεχνολογιών σε μαθήματα κλασικών και θετικών επιστημών. Αλλά θα μου πεις...Ελλάδα είμαστε.
Όμως, όσο λέμε ότι Ελλάδα είμαστε...η γνωστή Ελλάδα του ωχαδερφισμού θα είμαστε και τα επόμενα 100 χρόνια. Αυτές τις προτάσεις που αναφέρεις, όπως την πρωτοβουλία του υπουργείου του οποίο πρώτη του μέριμνα θα ήταν να κάνει έρευνες, να ρωτάει παιδιά, να παρακολουθεί τις τάσεις, τις νέες μεθόδους και να ξέρει την πραγματικότητα στα σχολεία και προ πάντων να αξιολογεί...φαντάζουν και θα φαντάζουν λίγο ουτοπικές όσο θα υπάρχουν τα μικροκομματικά συμφέροντα του συνδικαλιστικού φορέα ΟΛΜΕ και του πολιτικού συστήματος (κράτος, κυβέρνηση, αντιπολίτευση) που ανήκει το υπουργείο. Όσο για τους εκπαιδευτικούς...απλά πιόνια του πολιτικού συστήματος είναι. Όταν στις ανώτατες θέσεις για θέματα παιδείας, δεν υπάρχει συνεργασία, διάλογος, συννενόηση λόγω κομματικών αντιπαραθέσεων...τι περιμένεις να σου κάνουν (οι εκπαιδευτικοί), οι οποίοι εκτελούν απλά εντολές από τα άνωθεν;
Όμως, όσο λέμε ότι Ελλάδα είμαστε...η γνωστή Ελλάδα του ωχαδερφισμού θα είμαστε και τα επόμενα 100 χρόνια. Αυτές τις προτάσεις που αναφέρεις, όπως την πρωτοβουλία του υπουργείου του οποίο πρώτη του μέριμνα θα ήταν να κάνει έρευνες, να ρωτάει παιδιά, να παρακολουθεί τις τάσεις, τις νέες μεθόδους και να ξέρει την πραγματικότητα στα σχολεία και προ πάντων να αξιολογεί...φαντάζουν και θα φαντάζουν λίγο ουτοπικές όσο θα υπάρχουν τα μικροκομματικά συμφέροντα του συνδικαλιστικού φορέα ΟΛΜΕ και του πολιτικού συστήματος (κράτος, κυβέρνηση, αντιπολίτευση) που ανήκει το υπουργείο. Όσο για τους εκπαιδευτικούς...απλά πιόνια του πολιτικού συστήματος είναι. Όταν στις ανώτατες θέσεις για θέματα παιδείας, δεν υπάρχει συνεργασία, διάλογος, συννενόηση λόγω κομματικών αντιπαραθέσεων...τι περιμένεις να σου κάνουν (οι εκπαιδευτικοί), οι οποίοι εκτελούν απλά εντολές από τα άνωθεν;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
nPb
Επιφανές μέλος
Ο nPb αυτή τη στιγμή δεν είναι συνδεδεμένος. Είναι Μεταπτυχιούχος και μας γράφει απο Πάτρα (Αχαΐα). Έχει γράψει 19,800 μηνύματα.
17-08-09
23:45
8. Οι καθηγητές πρέπει να είναι πιο ενημερωμένοι (δια βίου εκπαίδευση) ώστε να είναι σε θέση να συζητήσουν και να ενημερώσουν τους μαθητές σχετικά με οτιδήποτε νέο κυκλοφορεί (σχετικά με το μάθημά τους)
Διαφωνώ. Επειδή πέρασα κάποια στιγμή από τα θρανία ως μαθητής θα ήθελα να πω, ότι οι μαθητές του λυκείου, δεν έχουν αρκετά υψηλό γνωσιακό επίπεδο της επιστήμης που διδάσκονται (π.χ. Μαθηματικά) οπότε είναι λιγάκι δύσκολο να καταλάβουν τις σύγχονες εξελίξεις της επιστήμης. Βλέπετε, η επιστήμη δεν μπορεί να εκλαϊκευτεί τελείως μέσω ενημερωτικών σεμιναρίων, διότι έτσι θα χάσει την γοητεία της.
Για παράδειγμα, στα "σύγχρονα" Μαθηματικά ανήκουν αριθμητικές μέθοδοι επίλυσης (μη) γραμμικών εξισώσεων (υπολογιστικά μαθηματικά). Με τον όρο αριθμητικές μέθοδοι, αναφερόμαστε σε μεθόδους με τις οποίες, μέσω κατάλληλων αλγορίθμων μπορούμε να βρούμε προσέγγισεις της λύσης με κάποιο σφάλμα, χωρίς να ξέρουμε την λύση, γιατί απλά δεν υπάρχει κλειστός τύπος που να μας δίνει την λύση συναρτήσει των συντελεστών του, όπως γίνεται στο β'βάθμιο τριώνυμο. Αυτά τα σύγχρονα Μαθηματικά, απαιτούν πολύ προχωρημένες γνώσεις σε ανάλυση (γ' λυκείου), προγραμματισμό και γραμμική άλγεβρα....τα οποία ξεφέυγουν από τα πλαίσια του λυκείου. Άρα σε μια διάλεξη για τα υπολογιστικά μαθηματικά, οι μαθητές λυκείου, τι θα καταλάβαιναν; Μάλλον θα κοιτούσαν με ένα βλέμμα γεμάτο απορίας ή αδιαφορίας...
Το πιο σωστό είναι να δίνεται περισσότερη βαρύτητα στην εκμάθηση θεμελιωδών εννοιών, στην λογική χρήσης τους και στην σωστή σύνταξή τους για αποφυγή της παπαγαλίας, ενώ έτσι οι μαθητές θα μπορέσουν να προχωρήσουν σε επόμενες τάξεις χωρίς μαθησιακά "κενά". Η αδιαφορία πιστεύω οφείλεται στα μαθησιακά "κενά" και στην αεροστεγώς κουτοποιημένη διδασκαλία των μαθημάτων.
Θα ήταν καλό, να διδάσκονται και απλές γνωστές εφαρμογές των "δύσκολων" μαθημάτων από άλλα "δύσκολα" μαθήματα με τα οποία έρχονται σε επαφή οι μαθητές άλλες ώρες/ημέρες*, δηλαδή, να υπάρχει μια αλληλεπίδραση. Ξέρουμε όλοι ότι τα μαθηματικά, η φυσική, η χημεία, η βιολογία και η πληροφορική έχουν πολλά κοινά σημεία επαφής σαν επιστήμες...τουλάχιστον ας εντοπιστούν και από το σχολείο, για να κάνουν την μάθηση πιο ενδιαφέρουσα διαδικασία με πολλά οφέλη στην κριτική σκέψη του μαθητή, αλλά και να περιοριστεί και η "ρατσιστική" αντιμετώπιση πολλών επιστημών από τους μαθητές και την ευρύτερη κοινωνία (η γνωστή ερώτηση άγνοιας "που θα μου χρησιμέψουν τα μαθηματικά, αν θέλω να σπουδάσω βιολογία"). Επίσης, θα πρότεινα την χρήση υπολογιστικών πακέτων συμβολικού προγραμματισμού (Mathematica,...) για την απεικόνιση σχημάτων ή γραφικών παραστάσεων σε μαθήματα Μαθηματικών ή Φυσικής. Οι δυνατότητες του υπολογιστή για απεικονίσεις γεωμετρικών/ μαθηματικών σχημάτων σε χώρο 2,3-διάστατο είναι φοβερές και χρήσιμες για την ορθή κατανόηση μαθημάτων όπως τα Μαθηματικά (γιατί ο κιμωλιοπίνακας δεν προσφέρει και πολλές δυνατότητες εκτός από την μηχανιστική λύση κάποιων ασκήσεων)...αλλά μάλλον αυτά είναι πολύ ψιλά γράμματα για τους "παραδοσιακούς" καθηγητές ...οι οποίοι εμμένουν χωρίς λόγο, σε απαρχαιωμένες και μη αποδοτικές διδακτικές διαδικασίες.
*ιδίων γνωστικών περιοχών (π.χ. θετικές επιστήμες,...κτλ)
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.