killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Όσον αφορά την παρουσίαση, δεν θα είναι κάτι που θα το βαζω να παίζει και εγώ θα κάθομαι. Η παρουσίαση γίνεται με διάλογο, ρωτάω τα παιδιά τι θα συμβεί, τότε πατάω ΕΝΤΕR και εμφανίζεται το αποτέλεσμα. Επίσης δίνω το ασύρματο ποντίκι στους μαθητές και πειραματίζονται με την εφαρμογή, ακούγονται ήχοι, βάζω χρώματα, εφέ στο Powerpoint, σηκώνω μαθητή όχι στον πίνακα αλλά στο...laptop και παίζει με την συνάρτηση, δοκιμάζει διάφορα, 8α σταματήσω λίγα δευτερόλεπτα και θα δείξω μια φωτογραφία από ένα τοπίο. 1 λεπτό πριν χτυπήσει το κουδούνι και εφόσον έχω χρόνο, θα τους βάλω ένα μουσικό video clip που μου το έχουν ζητήσει, κλπ
Το δοκίμασα και είδα ότι πέτυχε.
Εξάλλου ζήτησα και την γνώμη των παιδιών, αν τους αρέσει έτσι και μου απάντησαν επι λέξη: Είδαμε κάτι διαφορετικό και ενδιαφέρον. Πολύ καλό. Τα κατανοούμε καλύτερα έτσι και δεν πλήττουμε. Το μάθημα έχει γίνει υπερπαραγωγή!!
Απλά πρέπει να βρω περισσότερο υλικό. Οι μαθητές μου, με ρωτούσαν πότε θα τους ξαναδείξω....
Δείχνει να δουλεύει πάντως και είναι και για μένα ξεκούραστο και κερδίζω πάρα πολύ χρόνο
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 13 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Απλά σκέφτομαι τρόπους να επιταχύνω κάπως την διδασκαλία στο σχολείο, μιας και χανονται συνεχώς πολλές ώρες (από συνελεύσεις, εκδρομές, απεργίες, καταλήψεις, εορτές κλπ) και δεν μένει χρόνος για τίποτα. Έτσι σκέφτηκα τουλάχιστον να κερδίσω χρόνο από το γράψιμο - αντιγραφή από τον πίνακα και από την παράδοση της θεωρίας ώστε να έχω πιο πολύ χρόνο για ασκήσεις...
Σκέφτομαι να προσανατολιστώ περισσότερο προς τον δεύτερο τρόπο που πρότεινα παραπάνω, δηλαδή η παρουσίαση της θεωρίας να γίνεται με χρήση προγραμμάτων μαθηματικών. Μέσα σε λίγα λεπτά μπορείς να κάνεις θεωρία γεωμετρίας ή και ανάλυσης που θα σου έπερνε πολλές διδακτικές ώρες διαφορετικά. Και πιστεύω ότι γίνεται πιο κατανοητά και με περισσότερο ενδιαφέρον από τους μαθητές. Το έχω εφαρμόσει αυτό αλλά σε μικρό βαθμό μιας και χρειάζεται πολύ δουλειά για την παραγωγή του αντίστοιχου υλικού. Είχα θετικά αποτελέσματα!
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 13 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Όλα αυτά που έχουν διατυπωθεί, να κάνει τον μαθητή να ενδιαφερθεί, να έχει ο καθηγητής όρεξη, να εμπνέει τους μαθητές κλπ κλπ σωστά είναι αλλά κάπως πολύ γενικά. Αυτό που ζητώ είναι να ειπωθεί κατι πολύ συγκεκριμένο και εφαρμόσιμο.
Για το λόγο αυτό και να δώσω στην συζήτηση την τροπή που είχα στο μυαλό μου όταν ξεκίνησα αυτό το θέμα, θα θέτω συγκεκριμένα προβλήματα που αντιμετωπίζω εγώ στην τάξη, πιστεύοντας ότι θα λάβω συγκεκριμένες απαντήσεις:
Το πρόβλημα :
Σκέφτομαι ότι χανεται πολύς χρόνος στην τάξη οι μαθητές να αντιγράφουν όλη την ώρα από το πίνακα μηχανικά χωρις να είναι εκείνη την ώρα στο πνεύμα του μαθήματος. Όταν κάνω μάθημα με διακόπτουν συνεχώς να με ρωτήσουν "εκει τι γράφετε?" κλπ. τότε είναι που καταλαβαίνω ότι κανείς δεν με ακούει και όλοι αντιγράφουν παθητικά.
Επίσης το να γράφω και εγώ συνέχεια είναι μεγάλη σπατάλη χρόνου.
Λύση που προτείνω
Μήπως επομένως καλύτερα η θεωρία και αυτά που θα γράψω στον πίνακα να τους τα έχω μοιράσει από πριν σε φυλλάδια και να πω "παιδιά δεν θα γράφει κανείς τίποτα, αλλα θα με προσέχετε και όσα γράψω θα τα έχετε μπορστά σας οπότε μην κουράζεστε" ...
Επίσης, μήπως θα ήταν καλύτερο η θεωρία να παρουσιαζεται βήμα-βήμα με βιντεοπροβολεα και power point ώστε να κερδιθεί πάρα πολύς χρόνος (δεν θα χάνω χρόνο γράφοντας). Σχήματα, γραφικές παραστάσεις κλπ θα έρχονται αυτόματα στις διαφάνειες, επίσης μπορώ να ανοίγω και ένα πρόγραμμα μαθηματικών και να πειραματιζόμαστε με συναρτήσεις. Και όλα αυτά τα παιδιά να τα παίρνουν σε έντυπη μορφή.
Δηλαδή το μάθημα να γίνεται σαν παρουσίαση σε σεμινάριο, με συζήτηση φυσικά, αλλά ξεκούραστα και με κέρδος χρόνου, ώστε να μείνει χρόνος για περισσότερες ασκήσεις.
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 13 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
κατ αρχην η μεθοδος του σωκρατη ηταν η μαιευτικη και οχι η διαλεκτικη.
κατα τα αλλα συμφωνω πανω κατω εκτος απο το θεμα "μεταδοτικοτητα" που το θεωρω δευτερευον διοτι εξαρταται αμεσα απο το επιπεδο της γνωσης του καθηγητη.
μαιευτική θηλυκό, μόνο στον ενικό
- (ιατρική) ο κλάδος της ιατρικής που ασχολείται με την παρακολούθηση και παροχή ιατρικών υπηρεσιών σε εγκυμονούσες γυναίκες, ιδιαίτερα κατά τη διάρκεια του τοκετού
- (φιλοσοφία) η διαλεκτική μέθοδος που εξασκούσε ο Σωκράτης, ο οποίος με τις κατάλληλες ερωτήσεις οδηγούσε τον συνομιλητή του στην ανακάλυψη της αλήθειας
Όσον αφορά το θέμα της μεταδοτικότητας, όπως έχω γράψει και εγώ σε άλλο θέμα, θα συμφωνήσω με τον Δίας ότι δηλαδή δεν συνάδει απαραίτητα με τις γνώσεις που έχει κάποιος. Δεν συμβαίνει πάντα αυτό. Μάλλον το αντίθετο συμβαίνει! Τα "μεγάλα κεφάλια" πχ στα μαθηματικά, συνήθως αδυνατούν να εισχωρήσουν στο αδύναμο επίπεδο των μαθητών-φοιτητών με αποτέλεσμα να μην εντοπίζουν τα σημεία δυσκολίας των μαθητών, απλά γιατί για αυτούς (τους καθηγητές ) κάποια πράγματα ίσως θεωρούνται προφανή και αυτονόητα!
Το καλύτερο μάθημα για μένα το κάνει ένας φοιτητής ή ένας μαθητής ο οποίος μετά από πολύ κόπο κατάλαβε κάποια έννοια. Είναι ο μόνος που μπορεί να επικοινωνήσει άμεσα στον λαβύρινθο που επικρατεί στο μυαλό των μαθητών.
Πολλές φορές στην τάξη, μου έχει συμβεί ένας μαθητής να μην καταλαβαίνει κάτι όπως το λέω, ενώ εμένα μου φαίνεται τόσο προφανές! Πολλές φορές παρεμβαίνει κάποιος μαθητής να του το εξηγήσει (και μαρεσει πολύ όταν γίνεται αυτό!!). Και τότε το καταλαβαίνει!
Πόσες φορές εξάλλου σαν μαθητές δεν ζητήσαμε στο διάλλειμα από τον συμμαθητή μας να μας εξηγήσει κάτι που δεν το καταλαβαίναμε όπως το έλεγε ο καθηγητής!
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Όσον αφορά να τα δημοσιεύω πχ σε μια ιστοσελίδα και να τα εκτυπώνουν σπίτι τους δεν παίζει. Οι πιο πολλοί δεν έχουν Ιντερνετ ή το ξεχνάνε να το κάνουν. Τα περιμένουν όλα έτοιμα.
Μιλάμε για χαμηλό επίπεδο μαθητών όπου με τα σχέδια μαθήματος σε ομάδες συνεχώς έχουν πρόβλημα και δεν ξέρουν τι να κάνουν. Οι ομάδες είναι των 2 ή 3 ατόμων.
Γενικά έχω την φήμη ότι "τα εξηγώ πολύ ωραία" και αυτό μου το καταργεί η μαθητοκεντρική διδασκαλία.
Η πείρα μου έχει δείξει ότι κανένα σχέδιο μαθήματος δεν είναι τόσο αποτελεσματικό όσο ο απευθείας διάλογός μου με τους μαθητές. Λέω κάτι, οι μαθητές απαντάνε, εκεί καταλαβαίνω που έχουν μπερδευτεί οπότε αυτοσχεδιάζω εκείνη την στιγμή και το λέω με άλλα λόγια. Με οδηγεί δηλαδή ο διάλογος και η πορεία του μαθήματος το τι θα πω και πως θα το πω. Ένα σχέδιο μαθήματος δεν μπορεί σε καμία περίπτωση να έχει προβλέψει από πριν το που θα δυσκολευτεί ο κάθε μαθητής (και ο κάθε μαθητής έχει τις δικές του απορίες).
Η πιο σωστή μέθοδος διδασκαλίας, που η πείρα μου έχει δείξει, είναι η εξής:
Ο καθηγητής συντονίζει την κουβέντα και οδηγεί τον διάλογο αυτοσχεδιάζοντας στηριζόμενος στο ακροατήριό του και το πως αυτό ανταποκρίνεται κάθε φορά. Κάνει το μάθημά τους θέτοντας συνεχώς ερωτήσεις στους μαθητές και ανάλογα τις απαντήσεις του προσαρμόζει τις επόμενες ερωτήσεις. Σε καμία περίπτωση δεν κάνει μονόλογο, αλλά διάλογο. Άρα όχι δασκαλοκεντρική, αλλά ούτε και προσχεδιασμένα σχέδια μαθήματος.
Προχτές είχα να διδάξω μια ενότητα στην Άλγεβρα Β Λυκείου. Είχα πρώτη ώρα Β1, την δεύτερη Β2, την 3η Β3. Σας πληροφορώ ότι σε κανένα τμήμα δεν έβαλα την κασσέτα να παίζει ξανά. Και στα 3 τμήματα τα ίδια πράγματα τα δίδαξα εντελώς με διαφορετική προσσέγγιση λόγω της διαφορετικότητας του επιπέδου των μαθητών αλλά και λόγω των διαφορετικών αποριών που προέκυπταν. Εκεί πείστηκα ότι θα ήταν πλήρης αποτυχια να είχα φτιάξει από πριν ένα σχέδιο μαθήματος και να το έδινα και στα 3 τμήματα!
Είμαι 100% σίγουρος πλέον ότι αυτή η ιστορία, του να μοιράζεις έναν σχέδιο μαθήματος, και εσύ δεν πρέπει να μιλάς ή μιλάς ελάχιστα είναι σκέτη αποτυχία! Δεν το λέω έτσι απλά. Το λέω γιατί δοκίμασα την μαθητοκεντρική διδασκαλία για έναν ολόκληρο χρόνο πέρυσι και είδα ότι υστερεί πάρα σε πάρα πολλά σημεία.
Κανένα σχέδιο μαθήματος δεν μπορεί να αντικαταστήσει την μεταδοτικότητα του εκπαιδευτικού. Αλίμονο αν η διδασκαλία μιας ενότητα μπορεί να αποτυπωθεί σε ένα χαρτί και να είναι προβλέψιμη η ροή της διδασκαλίας. Για μένα η πορεία του μαθήματος είναι μια εντελώς δυναμική διαδικασία που αλλάζει και διαμορφώνεται από τους μαθητές.
Διάλογος και πάλι διάλογος! Ούτε δασκαλοκεντρική ούτε μαθητοκεντρική, αλλά διαλεκτική όπως η μέθοδος που ακολουθούσε ο φιλόσοφος ημών πρόγονος που έφερε το όνομα Σωκράτης!
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Το καθηγητική σχολή όλοι ξέρουμε ότι είναι τελείως εικονικό και δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα.
Ίσως θα έπρεπε αντί να σπαταλώνται εκατομμύρια ευρώ και να δημιουργούνται νέες σχολές από το πουθενά με απίθανες ονομασίες που στο τέλος καταντάνε να έχουν το πολύ 5 εισακτέους φοιτητές, να αναβαθμιστούν οι ήδη υπάρχουσες.
Κατά την γνώμη μου θα έπρεπε να γίνεται αυτό που γίνεται και στην Γερμανία. Θα έπρεπε να υπήρχε το Μαθηματικό, και παράλληλο και το Μαθηματικό ΣΕΛΕΤΕ! να υπήρχε το Φυσικό και παράλληλα και το Φυσικό ΣΕΛΕΤΕ κ.ο.κ
Επειδή ξεφύγαμε λίγο από το θέμα θα ήθελα να επενέλθω στα περί μαθητοκεντρικής διδασκαλίας που αναφέρθηκε και πιο πάνω και να συζητήσουμε το κατα πόσο είναι αποτελεσματική. Όταν διάβασα για πρώτη φορά για την μαθητοκεντρική διδασκαλία ενθουσιάστηκα πάρα πολύ και τη θεώρησα θαυματουργική. Στην πράξη όμως εφαρμόζοντάς την στο σχολείο διδάσκοντας μαθηματικά απαγοητεύτηκα και εξηγώ το γιατί:
πρόβλημα 1: Απαιτείται μεγάλος όγκος φωτοτύπισης των φύλλων εργασίας. Χρειάζεται να βγάζω:
20 (ώρες διδασκαλίας την εβδομάδα) Χ 20 (παιδιά στην τάξη) Χ 2 (σελίδες στην καλύτερη περίπτωση που το σχέδιο πιάνει 1 φύλλο μπρος πίσω) = 800 φωτοτυπίες σε μια εβδομάδα!
Επίσης δεν γίνεται να δίνω ένα φύλλο ανά ομάδα (πχ 1 φύλλο για 4 άτομα), για τους εξής λόγους:
α) οι απαντήσεις των μαθητών πρέπει να γράφονται πάνω στο φύλλο εργασίας (στα κενά που αφήνω για συμπλήρωση)
β) είναι απίστευτα χρονοβόρο να αντιγράφουν το φύλλο εργασίας στο τετράδιό τους και να το συμπληρώνουν εκεί
γ) κάθε μαθητής πρέπει να έχει το φύλλο εργασίας μπροστά του για να το βλέπει καλά
δ) κάθε μαθητής θέλει να το πάρει σπίτι του και να το έχει στο αρχείο του ως σημειώσεις του μαθήματος
πρόβλημα 2: Ήταν πολύ δύσκολο έως αδύνατον να βάλω στην ίδια ομάδα έναν καλό με έναν αδύνατο (και συνήθως αδιάφορο!) μαθητή. Τα παιδιά ήθελαν ομάδα με τον κολλητό τους! Έτσι δημιουργούνται 5-6 ομάδες άσχετων και 2-3 ομάδες καλών. Είναι πολύ αρνητικοί σε σημείο να μην θέλουν να ξαναγίνει το μάθημα έτσι αν είναι να καθίσει στο ίδιο θρανίο ο άριστος μαθητής με τον αρχικαταληψία-άσχετο-αδιάφορο-φασαρία κλπ μαθητή... Και δίκιο έχουν...
πρόβλημα 3: Άκουγα το "κύριε ελάτε εδώ.. δεν ξέρουμε τι να κάνουμε.. δεν καταλαβαίνουμε..κολλήσαμε" 10 φορές την ίδια στιγμή και συνέχεια σε κάθε ερώτηση του φύλλου εργασίας. Τι να έκανα; πήγα στην καθε ομάδα και τα εξήγησα. Έτσι επανέλαβα τα ίδια πράγματα 10 φορές, με αποτέλεσμα στο τέλος της ώρας να έχουν ολοκληρωθεί μόνο 3 ερωτήσεις από τις 15 του φύλλου εργασίας!
Την επόμενη φορά όποτε κολλάγανε (συνεχώς δηλαδή σε κάθε ερώτηση) τα είπα φωναχτά στην τάξη για όλους. Τότε διαπίστωσα ότι το μάθημα δεν διέφερε ιδιαίτερα από την δασκαλοκεντρική διδασκαλία που έκανα πριν.
πρόβλημα 4 (και σημαντικότερο για μένα): Ένιωσα ότι η μέθοδος αυτή με καταργεί ως εκπαιδευτικό:
-Ξαφνικά έπαψα να μιλάω! Χάθηκε η μεταδοτικότητα που είχα, και η εκφραστικότητά μου. Την δουλειά την κάνει ένα χαρτί.. Τα παιδιά σταμάτησαν να λένε "τι ωραία που μας τα εξηγεί! έχει πολύ καλή μεταδοτικότητα!" κλπ
-Χάνεται ή περιορίζεται σε μεγάλο βαθμό ο διάλογος καθηγητή-μαθητή
-Χάνεται ο έλεγχος του καθηγητή για τον κάθε μαθητή στην τάξη αφού με τις ομάδες δεν μπορεί να ξέρει ποιός δούλεψε και κυρίως να εντοπίσει ποιός έχει δυσκολία που! Αν έρθει ο γονιός να ρωτήσει πως πάει το παιδί του τι θα του πω; αφού δεν έχω άμεση προσωπική εικόνα για τον μαθητή ξεχωριστά. Θα πω "η ομάδα που δουλεύει καλά παει"? Μα πανελλήνιες θα μου πει δεν θα δώσει με την ομάδα αλλά μόνος του!!
Έχω απαγοητευτεί από αυτήν την μέθοδο και μαζί και τα παιδιά. Δεν ξέρω αν εγώ κάνω κάτι λάθος ή αν αυτές οι θεωρίες διδασκαλίας είναι μόνο για να τις γράφεις στον ΑΣΕΠ!
Επίσης αναρωτιέμαι μήπως αυτή η μέθοδος δεν συνίσταται τόσο για την διδασκαλία μαθηματικών (που διδάσκω) αλλά μόνο για άλλα μαθήματα πχ Ιστορία ή θρησκευτικά ή σε παιδιά δημοτικού μόνο όπου όλοι σίγουρα μπορούν να αποδώσουν κάπως και έτσι αυτή η μέθοδος να δουλεψει σωστά. Πχ θα ήταν πιο εύκολα τα πράγματα να κάνεις ομαδοσυνεργατική στα καλλιτεχνικά: Βήμα 1:ζωγράφισε ένα δένδρο Βήμα 2: ζωγράφισε ένα σπίτι δίπλα στο δένδρο ...!!
Περιμένω τις δικές σας προτάσεις και βοήθεια!
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Τώρα, όσον αφορά την "μαθητοκεντρική" διδασκαλία, πρέπει να πω ότι δεν με ενθουσιάζει. Σίγουρα πρέπει να έχει μεγάλο εκπαιδευτικό ρόλο γιατί όταν φτάνεις σε ένα συμπέρασμα μόνος σου και νιώθεις ικανός που πέτυχες κάτι τέτοιο και σου μένει πιο εύκολα γιατί βίωσες όλη τη συλλογιστική πορεία. Ειδικά για τα μαθηματικά είναι θησαυρός. Όμως, ο ρόλος του καθηγητή αναπόφευκτα περιορίζεται. Ο παιδαγωγικός του δε ρόλος δν υπάρχει καν.
Και ύστερα δημιουργούνται και άλλα προβλήματα. Αν τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες δεν θα υπάρξει διαφορά στο επίπεδο των ομάδων αυτών; Και επίσης δεν νομίζω ότι είναι καλό όταν αφήνεις τους μαθητές να μελετήσουν και να διαπραγματευτούν ένα θέμα να χρειάζεται να κατευθύνεις τις σκέψεις τους για να βγει το αναμενόμενο συμπέρασμα. Είναι απογοητευτικό για τον μαθητή όταν ο καθηγητής περιμένει μια συγκεκριμένη απάντηση και απορρίπτει τις άλλες[όπως γίνεται με τους καθηγητες-φερέφωνα των βοηθημάτων (στη θεωρητική τουλάχιστον κατεύθυνση)].
Ίσως ο ίδιος ο καθηγητής θα μπορούσε να είναι το "σχέδιο μαθήματος" ρωτώντας τους μαθητές του και από τις απαντήσεις τους να βγάζει το συμπερασμα. όχι απλά να παραδίδει "στεγνά" το μάθημα.
Απλά έχω παρατηρήσει στα όσα χρόνια διδάσκω ότι είναι δύσκολο και κουραστικό για τους μαθητές από την μία να αντιγράφουν τα κατεβατά του καθηγητή από τον πίνακα και ταυτόχρονα να έχουν το μυαλό τους στις έννοιες του μαθήματος.
Παρατηρήσεις του στυλ "μην τα σβήσετε ακόμα δεν τα γράψαμε", "γιατί τα σβήσατε δεν προλάβαμε να τα γράψουμε", "εκεί τι γράφετε?δεν φαίνονται καλά" κλπ δείχνουν ότι οι μαθητές απλά αντιγράφουν παθητικά χωρίς να καταλαβαίνουν τι γράφουν! Άσε που για να κάνουν ένα σχήμα που έχω κάνει στον πίνακα θέλουν 2 ώρες και συνήθως το κάνουν χάλια!
Έχω να προτείνω το εξής που σκέφτομαι να δοκιμάσω τις επόμενες μέρες. Αλλά θα ήθελα και την γνώμη σας.
Έστω ότι έχω να διδάξω θεωρία στην γεωμετρία.
Θα μοιράσω σε κάθε μαθητή από ένα φύλλο όπου θα έχω έτοιμα τα σχήματα και ερωτήσεις του στυλ:
εφαρμόστε το Π.Θ στο τάδε τρίγωνο και γράψτε την σχέση στο κουτάκι 1.
εφαρμόστε το τάδε θεώρημα στο τάδε τρίγωνο και γράψτε την σχέση στο κουτάκι 2.
Προσθέστε κατά μέλη τις 1 και 2.
Γράψτε την σχέση που προκύπτει στο κουτάκι 3.
Με άλλα λόγια τα σχήματα και τα βήματα που κάνω δεν χρειάζεται να τα σημειώνουν οι μαθητές αφού θα είναι ήδη γραμμένα. Τους απαλλάσω από έναν όγκο γραψίματος.
Τα κενά στη φύλλο εργασίας θα τα συμπληρώνουμε παρέα με συζήτηση στην τάξη. Δηλαδή δεν θα τους βάλω σε ομάδες ούτε θα τους αφήσω στο έλεος του Θεού να τα βρουν.
Πιστεύω ότι έτσι
1) θα επιταγχύνω την διαδικασία παράδοσης
2) θα είναι πιο ξεκουραστο για τους μαθητές
3) όλοι οι μαθητές θα έχουν κρατήσει "καλές" σημειώσεις με ωραία σχήματα(!) αφού το προσχέδιο των σημειώσεων θα είναι ήδη έτοιμο από πριν.
4) όλη η θεωρία στο τέλος της χρονιάς θα είναι συγκντρωμένη στα φύλλα εργασίας και θα μπορούν να την διαβάσουν γρήγορα
Δεν ξέρω, τι λέτε;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Απλά παρατηρώ ότι σε όλα τα μηνύματά σας λέτε: "ο καθηγητής πρέπει να...".
Για όλα φταίει ο καθηγητής;
Δεν άκουσα κάπου να λέτε: "... και οι μαθητές θα πρέπει να....". Θα ήθελα κάποια σχόλια και σ' αυτό.
Επίσης θα ήθελα την γνώμη σας για την μοντέρνα μέθοδο διδασκαλίας που λέγεται "μαθητοκεντρική διδασκαλία".
Για όσους δεν την ξέρουν, σύμφωνα με αυτή την "επαναστατική" μέθοδο το μάθημα γίνεται ως εξής:
1) Ο καθηγητής δεν γράφει ποτέ (εντάξει σχεδόν ποτέ) στον πίνακα.
2) Ο καθηγητής δεν παραδίδει ποτέ μάθημα!!
Αντιθέτως:
1) Οι μαθητές σχηματίζουν ομάδες των 2-4 ατόμων.
2)Το μάθημα της ημέρας το μοιράζει στους μαθητές σε φυλλάδια ερωτήσεων (σχέδιο μαθήματος το λένε). Εκεί υπάρχουν οδηγίες για το τι πρέπει να κάνουν. Οι μαθητές ακολουθούν τις οδηγίες. Όταν κολλάνε κάπου συζητάνε μεταξύ τους (στην ίδια ομάδα ή και με τις άλλες), και μόνο όταν υπάρχει δυσκολία ο καθηγητής επεμβαίνει.
3) ο καθηγητής θα απευθυνθεί και θα πει κάτι σε όλη την τάξη μόνο όταν αυτό είναι αναγκαίο πχ πρέπει να δώσει κάποιον ορισμό στα μαθηματικά.
Για παράδειγμα, έστω ότι πρέπει να διδαχθεί κάποιο θεώρημα στα μαθηματικά.
Ο καθηγητής μοιράζει το σχέδιο μαθήματος στις ομάδες. Εκεί υπάρχουν ερωτήσεις του στυλ: κάντε αυτό, προσθέστε αυτά, τι παρατηρείτε; μπορείτε να διατυπώσετε τι αποδείξαμε; κλπ κλπ
Πως σας φαίνεται;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Τι θα λέγατε άν κάθε μάθημα γινόταν και σε διαφορετική αίθουσα; Να υπήρχε δηλαδή η αίθουσα των μαθηματικών, η αίθουσα των φιλολογικών, κλπ κλπ.
Πιστεύω έτσι η κάθε αίθουσα θα ήταν καλύτερα οργανωμένη και προσαρμοσμένη στο εκάστοτε μάθημα. Πχ εγώ που είμαι μαθηματικός θα είχα μόνιμα στην τάξη αφημένα τα γεωμετρικά μου όργανα και να μην τα κουβαλάω από τάξη σε τάξη. Θα μπορούσα να είχα μόνιμα αναρτημένες κάποιες αφίσες με μαθηματικούς τύπους κλπ.
Τέλος θα είχα μόνιμα τον βιντεοπροβολέα αφημένο και συνδεδεμένο σε ένα σημείο, και όχι να συνδέω και να ξεσυνδέω και να τον κουβαλάω από τμήμα σε τμήμα όπως κάνω τώρα.
Τι λέτε;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
καταρχας συμφωνω απολυτα στο οτι δεν πρεπει να χρησιμοποιουνται βιντεοπροβολεις...οι μαθητες βαριουνται και βρισκουν ευκαιρια να ασχοληθουν με αλλα πραγματα κατι που φερνει φασαριες...
Δεν καταλαβαίνω γιατί τόση αντιπάθεια στη χρήση του βιντεοπροβολέα.
Όταν λέω χρήση βιντεοπροβολέα δεν εννοώ να παίζει το laptop και o καθηγητής να κάθεται.
Θα δώσω αμέσως παραδείγματα για το πως τον χρησιμοποιώ εγώ στα μαθηματικά. (Στα παραδείγματα που παραθέτω πηγαίνεται στην ενότητα Applet στην σελίδα που θα φορτώσει και παίξτε ελεύθερα!!)
1)το πυθαγόρειο θεώρημα που όλοι το ξέρουμε.
Είναι κακό αντι να μιλάω και να γράφω στον πίνακα με κιμωλία να τους δείξω κατι τέτοιο;
https://www.ies.co.jp/math/java/geo/pythasvn/pythasvn.html
2) Για τις εντός εναλλάξ γωνίές κλπ, να δείξω κάτι τετοιο;
https://www.ies.co.jp/math/products/geo1/applets/kakuhei/kakuhei.html
3) Για να εξηγήσω το ημίτονο να έδειχνα κάτι τέτοιο:
https://www.ies.co.jp/math/products/geo1/applets/kakuhei/kakuhei.html
4) Είναι άσχημο μόλις ο μαθητής που έχω σηκώσει στον πίνακα να κάνει την γραφική παράσταση μιας συνάρτησης, μετά να την βάλω στον υπολογιστή και να δούμε αν συμφωνεί;
...και στη συνέχεια να παίζω με τα νούμερα και να ρωτάω "πως φαντάζεστε θα γίνει τώρα η γραφική παράσταση αν αντί για 3Χ γράψω -3Χ" ?
5) όταν βάζω τους μαθητες να λύσουν μια άσκηση, παίζω κανένα video clip από Βανδή, Βίσση, Πυξ Λαξ έτσι να σπάει η μονοτονία του σχολείου...
Δεν είναι πιο ενδιαφέρον έτσι;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Εγώ δούλεψα περίπου ένα χρόνο με βιντεοπροβολέα στην τάξη. Είχα πάρει τα κομμάτια του βιβλίου που θα παρέδιδα κάθε μέρα τα οποία και παρουσίαζα με PowerPoint και τη χρήση εφέ. Μάλλον άρεσε στους μαθητές μου. Αυτό κυρίως με απάλλασε από το να γράφω όλη την ώρα στον πίνακα με κιμωλία, κερδίζοντας χρόνο. Στα διαλείμματα βέβαια τους έβαζα και μουσική....
Αυτά σαν πρώτες σκέψεις...
Εγώ έβαζα μουσική και κατά την διάρκεια της διδασκαλίας!!! (σιγά βέβαια), και όχι μόνο audio αλλά και video clips!
Απέδωσε γιατί κάποιοι αδιαφοροι μαθητές προτιμούσαν να κάνουν ησυχία για να ακούνε το τραγούδι ή να παρακολουθούν το video clip.
Αλήθεια τι μάθημα διδάσκεις; εγώ μαθηματικά
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
...τι περιμένεις να σου κάνουν (οι εκπαιδευτικοί), οι οποίοι εκτελούν απλά εντολές από τα άνωθεν;
Διαφωνώ!
όταν μπαίνω στην τάξη για μάθημα και κλείνω την πόρτα αφήνω απέξω τα κόμματα, τα συνδικαλιστικά, τις οδηγίες των από πάνω όπως λες και εσύ. Είμαι εγώ και τα παιδιά και κανένας άλλος. Δεν περιμένω ούτε εκτελώ καμία οδηγία. Θέτω τους δικούς μου νόμους.
Για τον λόγο αυτό εξάλλου άνοιξα αυτό το θέμα. Για να ορίσουμε τους δικούς μας νόμους!!
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Ναι όντως θα ήταν το ιδανικό. Αλλά επειδή ο καθηγητής που άνοιξε αυτό το ποστ είναι Έλληνας και έχει την "τύχη" να δουλεύει για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να του πούμε τη γνώμη μα με βάση το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα!Και γιατί η Ελλάδα να μη μπορεί κάποια στιγμή να γίνει Φιλανδία στην παιδεία;; Αρκεί η θέληση και όλα γίνονται κατ' εμέ!
Όπως ανέφερα και στο 1ο μήνυμά μου όταν ξεκίνησα αυτό το θέμα, δεν θέλω οι απόψεις σας να επηρεάζονται από την κατάσταση στην εκπαίδευση στην Ελλάδα. Πείτε την γνώμη σας ελεύθερα πως οραματίζεστε να γίνεται το μάθημα, κάτω από ιδανικές συνθήκες.
Υπάρχουν εκπαιδευτικοί, ανάμεσά τους και εγώ, που κοιτάνε τι μπορούν να κάνουν οι ίδιοι για να αλλάξει η κατάσταση στην εκπαίδευση ώστε το μάθημα να γίνεται καλύτερο, και που δεν περιμένουν τίποτα από κανένα κόμμα και καμία κυβέρνηση. Έχω επενδύσει (αυτή είναι η καταλληλότερη λέξη) πάρα πολλά λεφτά από τον μισθό μου για αγορά εξοπλισμού και υλικού ώστε να ανεβάσω το επίπεδο του μαθηματός μου μέσα στην τάξη.
Αυτό που θέλω από σας να ακούσω είναι ιδέες, όχι μόνο για εξοπλισμό αλλά και γενικά πως θα θέλατε το στυλ του μαθήματος,
πχ (λέω εγώ τώρα ε; ) να λύνονται όλες οι ασκήσεις μέσα στην τάξη και να μην υπάρχει καθόλου δουλειά για το σπίτι ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο τα απογεύματα ώστε να ασχοληθείτε με τον αθλητισμό, την μουσική κλπ!! δηλαδή η μελέτη και το διάβασμα να περιορίζεται μόνο στο ωράριο του σχολείου και εντός του σχολείου. Ξέρω ότι αν εφαρμοστεί κάτι τέτοιο, τότε οι περισσότεροι θα χαίρεστε γιατί θα έχετε πολύ περισσότερο χρόνο για τα φροντιστήρια.... Ή θα μου πείτε: "μα καλά τρελός είστε, καθόλου διάβασμα στο σπίτι παρά μόνο στο σχολείο; πως θα περάσουμε στις πανελλήνιες έτσι;" Το ξέρω, έτσι είναι δυστυχώς. Αυτό είναι λυπηρό...
Όμως, θα θέλατε να είναι έτσι η κατάσταση; Σαν παράδειγμα το ανέφερα για να προσδιορίσω καλύτερα το στυλ αυτής της συζήτησης και τις απόψεις που θέλω να εκφράζετε. Υπενθυμίζω τον τίτλο του συγκεκριμένου θέματος "πως θα θέλατε να γίνεται το μάθημα...." και συμπληρώνω: ανεξάρτητα από την Ελληνική πραγματικότητα.
killbill
Μαθηματικός
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Άμεση βοήθεια έχουμε οι καθηγητές από τους σχολικούς συμβούλους που ορίζονται για κάθε ειδικότητα σε κάθε νομό ξεχωριστά. Πάντως λίγοι τους συμβουλεύονται. Στην πλειοψηφία οι καθηγητές κάνουμε ο καθένας ότι νομίζει καλύτερο για το μάθημά του.
Σεμινάρια, επιμορφώσεις γίνονται σε κάποιες περιοχές της χώρας, όπου αν το πάρεις χαμπάρι και σε ενδιαφέρει τα παρακολουθείς. Όμως όχι δεν υπάρχει κάποια υποχρεωτική επιμόρφωση των καθηγητών πχ σε ετήσια βάση ή στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς. Και ο λόγος είναι απλός: Δεν υπάρχει χρονικό περιθώρειο να γίνει. Οι καθηγητές δεν κάθονται ούτε ώρα παραπάνω πέρα του ωραρίου τους (λες και είναι εξοντωτικό), αλλά ας μην ανοίγω τέτοια συζήτηση.
Μια ακόμα δυσκολία που αντιμετώπισα με την εργασία σε ομάδες, ήταν και η απίστευτη φωτοτύπιση. Αν θες να κάνεις το μάθημά σου έτσι πρέπει καθημερινά να βγάζεις πάρα πολλές φωτοτυπίες. Αν έχεις πχ 5 τμήματα από 20 μαθητές τότε έχεις 100 φωτοτυπίες (αν πρόκειται μόνο για ένα φύλλο αλλιώς ο αριθμός αυξάνεται σε 200 ή 300!!) την ημέρα!! Και σκέψου να το κάνουν 10 συνάδελφοι αυτό. Τότε χρειάζονται πάνω από 1000 φωτοτυπίες καθημερινά! Για αυτό λέω ότι δεν εφαμρόζεται. Εγώ έχω σκεφτεί το φύλλο της εργασίας να το δείχνω με βιντεοπροβολέα στην τάξη ή μέσα από PowerPoint και οι μαθητές να δουλεύουν τις ασκήσεις κοιτάζοντας την προβολή στον τοίχο. Τα αντίγραφα των εκφωνήσεων ή και τις λύσεις τους, μπορούν οι μαθητές να μπαίνουν σε μια ιστοσελίδα όπου θα τα έχω ανεβάσει, και να τα κατεβάζουν από κει. Δεν νομίζω ότι είναι κόστος για κάθε μαθητή να εκτυπώνει από τον εκτυπωτή του 1-2 φύλλα την ημέρα. Για μένα όμως, για το σχολείο δηλαδή, που έχω 100 μαθητές είναι μεγάλο το κόστος. Θα χρειάζεται νέο toner κάθε βδομάδα. Τι λέτε για αυτό τον τρόπο;
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
Γιατί; Η νέα τάση στην μοντέρνα εκπαίδευση είναι η χρήση εποπτικών μέσων στην τάξη. Ψάχνοντας κανείς στο internet βρίσκει πολύ ενδιαφέρον υλικό για όλα τα μαθήματα, που μπορεί να δώσει άλλον τόνο στο μάθημα. Έχει φτιαχτεί μάλιστα από το υπουργείο παιδείας και σελίδα αποκλειστικά για αυτό το σκοπό (www.e-yliko.gr) Από τον νηπιαγωγό μέχρι τον μαθηματικό και τον φιλόλογο μπορείς να δείξεις με βιντεοπροβολέα απίστευτα πράγματα. Πχ στην Ιστορία (για να μην μιλήσω για την ειδικότητά μου) μπορείς να δείχνεις χάρτες, μάχες, να ακούγονται κραυγές, αφηγήσεις, να δεις σαν σε κινούμενα σχέδια την διάταξη του στρατού σε μια μάχη κλπ κλπ.
Απλά η πλειοψηφία των καθηγητών δεν τα χρησιμοποιούν για τους γνωστούς λόγους: με την τεχνολογία δεν έχουν καλή σχέση, δεν έχουν όρεξη για τέτοια, δεν υπάρχει η κατάλληλη υποδομή στα σχολεία κλπ
Εγώ κινούμαι προς αυτήν την κατεύθυνση πάντως και έχω επενδύσει και από το μισθό μου και πιστεύω ότι είναι ένα θετικό βήμα. Θα ήθελα να δω και άλλες απόψεις γύρω από την χρήση της τεχνολογίας στο μάθημα
moppf: Δεν καταλαβαινω γιατι πρεπει να μας φωναζετε με τα επιθετα μας και εμεις να σας λεμε "κυριε".
Συμφωνώ εν μέρη. Πάντα φωνάζω τα παιδιά με τα μικρά τους ονόματα για δύο λόγους, ο ένας πρακτικός (είναι πολύ δύσκολο να μαθαίνω επίθετα) και ο άλλος παιδαγωγικός (αυτό που λές και εσύ δηλαδή, δημιουργεί ένα πιο φιλικό κλίμα).
Διαφωνώ με το να μην λέτε το "κύριε" (ή "κυρία"). Πιστεύω ότι πρέπει να υπάρχει και κάποιο όριο στις σχέσεις καθηγητών-μαθητών. Απλά με την κατάργηση του "κύριε" ας μην γελοιόμαστε, η κατάσταση ξεφεύγει και πάει αλλού, προς τον χαβαλέ δηλαδή. Ο μαθητής πρέπει να νιώθει τον καθηγητή πάνω από αυτόν αλλά και ίσο με αυτόν (μεγαλύτερο ή ίσο που λέμε στα μαθηματικά! >= ). Σε σχετικό σεμινάριο που παρακολούθησα μας είπαν ότι όπου εφαρμόστηκε οι μαθητές να αποκαλλούν τους καθηγητές με τα μικρά τους ονόματα υπήρξε πλήρης αποτυχία.
Συμφωνώ απόλυτα με τις απόψεις του thanosmylo παραπάνω με κάποιες παρατηρήσεις σχετικά με την εργασία σε ομάδες στην τάξη, επειδή το έχω εφαρμόσει κατά περιόδους. Αν και είναι πολύ καλό και σωστό παιδαγωγικά, η εφαρμογή αυτής της τεχνικής εξαρτάται από το επίπεδο της τάξης και τη συνεργατική διάθεση που έχουν τα παιδιά. Πρακτικά παρουσιαζει δυσκολίες όπως:
1) συνήθως ο μαθητής θέλει να κάτσει με τον φίλο του. Αρνείται να κάτσει με τον καλό μαθητή. Δεν τον νοιάζει που δεν θα μάθει. Έτσι καταντάει να δημιουργούνται "παρέες" και να μιλάνε για άσχετα πράγματα...
2) Σε μια τάξη 25 και 30 ατόμων θα έχεις 15 ομάδες να ελέξεις. Ο καθηγητής τρέχει και δεν προλαβαίνει μέσα στην τάξη. Είναι δύσκολο να παρακολουθείς τις ομάδες. Όλοι σε φωνάζουν ταυτόχρονα! Και να ανακοινώσεις κάτι για όλους οι μισοί δεν σε ακούνε και σε ξαναρωτάνε μετά. Χάνεται χρόνος... Κάποιοι μένουν πίσω...
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
killbill
Εκκολαπτόμενο μέλος
ανοίγω αυτό το θέμα μιας και θεωρώ πολύ σημαντικές τις προτάσεις σας.
Όλοι οι καθηγητές ανεξαρτήτου κλάδου θέλουμε να ακούσουμε την γνώμη σας για το πως θα θέλατε να γίνεται το μάθημα.
Καταθέστε λοιπόν τις απόψεις σας, και μην παρασυρθείτε και περιοριστείτε από την τρέχουσα κατάσταση στην εκπαίδευση που χαρακτηρίζεται από έλλειψη σημαντικών υποδομών. Αυτό που θέλω να πω είναι να βάλετε την φαντασία σας να δουλεψει και να εκφράσετε ελεύθερα το πως θα θέλατε να γίνεται το μάθημα κάτω από ιδανικές για σας συνθήκες.
Οι παρατηρήσεις σας να αναφέρονται τόσο στο στυλ της διδασκαλίας του καθηγητή, όσο και σε υλικά μέσα-υποδομές που θα θέλατε (πχ υπολογιστές, βιντεοπροβολέας, διάταξη θρανίων κλπ) και σε ότι άλλο νομίζετε.
Παρακαλώ να εκφράζονται μόνο σοβαρές απόψεις. Φυσικά την άποψή τους μπορούν να εκφράζουν και οι καθηγητές του forum, αλλά θα προτιμούσα να δώσουμε περισσότερο χώρο στους μαθητές.
Πιστεύω ότι από αυτή τη συζήτηση θα βγούμε όλοι κερδισμένοι, μαθητές και καθηγητές.
Ευχαριστώ εκ των προτέρων και αναμένω με αγωνία τις απόψεις σας!
killbill,
Μαθηματικός
Σημείωση: Το μήνυμα αυτό γράφτηκε 14 χρόνια πριν. Ο συντάκτης του πιθανόν να έχει αλλάξει απόψεις έκτοτε.
-
Το forum μας χρησιμοποιεί cookies για να βελτιστοποιήσει την εμπειρία σας.
Συνεχίζοντας την περιήγησή σας, συναινείτε στη χρήση cookies στον περιηγητή σας.